高等院校基于KAQ模型的學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)系統(tǒng)的探索

高慧

摘 要：文章從高等院校培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才出發(fā)，提出學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)系統(tǒng)的意義和目的，基于KAQ模型，構(gòu)建基于KAQ模型的學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)系統(tǒng)，系統(tǒng)兼顧多樣化的預(yù)警主體，強(qiáng)調(diào)第一課堂和第二課堂相結(jié)合，學(xué)生自我成長(zhǎng)與教師指引相結(jié)合，并給出了實(shí)踐和效果。

關(guān)鍵詞：高等院校；學(xué)生能力；KAQ模型

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展使多學(xué)科交叉融合、綜合化的趨勢(shì)日益增強(qiáng)，如何培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才以滿足形勢(shì)發(fā)展的需要，是擺在高等院校面前十分突出的問(wèn)題[1]。學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)系統(tǒng)是衡量高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，是提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)向課程教學(xué)改革的有效途徑[2]。構(gòu)建學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)系統(tǒng)，是探索提高高等院校培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的新途徑。

一、建立學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)系統(tǒng)

學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)系統(tǒng)是為貫徹教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2007〕2號(hào)）的精神，進(jìn)一步深化高等院校教育教學(xué)改革，更好地適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系基礎(chǔ)上而構(gòu)建的。在明確應(yīng)用型人才應(yīng)掌握的核心知識(shí)、應(yīng)具備的核心能力、應(yīng)具有的綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)人文教育、科學(xué)教育和專業(yè)教育三個(gè)方面的整合，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以及學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和運(yùn)用科學(xué)方法解決問(wèn)題的能力。

1.學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)系統(tǒng)的意義

進(jìn)入高等教育大眾化階段后，在擴(kuò)展規(guī)模的同時(shí)，內(nèi)涵也發(fā)生了深刻變化，特別是人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求不同，跨度較大，有的本科院校和全部高職院校將主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，甚至培養(yǎng)一線的技術(shù)、管理人員，而不再是造就專家、經(jīng)理人才[3]。首先，針對(duì)社會(huì)對(duì)人才的需求和辦學(xué)定位，確定高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，其次，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)，明確高院校人才培養(yǎng)需求，并將每項(xiàng)要求合理分解為若干具體指標(biāo)，從而確定支撐學(xué)生能力要求的課程體系等[4]。最后，通過(guò)實(shí)施定量評(píng)價(jià)，構(gòu)成一個(gè)由上至下、循環(huán)暢通的學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

2.學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)系統(tǒng)的目的

學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)系統(tǒng)以“全員、全過(guò)程、全方位育人，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，倡導(dǎo)合格基礎(chǔ)上的揚(yáng)長(zhǎng)教育”為宗旨；以“推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”為手段；以“學(xué)生管理服務(wù)模式創(chuàng)新”為動(dòng)力；以“培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感，知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，具有國(guó)際視野的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才”為核心。通過(guò)學(xué)習(xí)導(dǎo)航、成長(zhǎng)歷程、教師指引三大業(yè)務(wù)板塊，將教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)化、目標(biāo)達(dá)成階段化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行體系化的展示與評(píng)價(jià)，以及科學(xué)的引導(dǎo)及反思不斷修正學(xué)生的成長(zhǎng)路線與發(fā)展規(guī)劃，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生充分受益和高等院校全面發(fā)展推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高的最終目的。

二、基于KAQ模型的學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建

1995年，浙江大學(xué)校長(zhǎng)潘云鶴先生提出并在校內(nèi)探索實(shí)踐的KAQ模型，即知識(shí)（K：Knowledge）的學(xué)習(xí)、能力（A：Ability）的培養(yǎng)和素質(zhì)（Q：Quality）的提高并重的人才培養(yǎng)模式，這個(gè)模型對(duì)高等院校的人才培養(yǎng)模式有著深遠(yuǎn)的意義。學(xué)生的成長(zhǎng)導(dǎo)航以KAQ模型為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程實(shí)現(xiàn)體系化的展示與評(píng)價(jià)、科學(xué)化的引導(dǎo)與反思。以高等院校的教學(xué)改革為出發(fā)點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面的綜合能力，讓基于KAQ模型的學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)系統(tǒng)真正服務(wù)于人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。通過(guò)收集學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等相關(guān)的海量數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)校對(duì)學(xué)生能力提高、素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)生涯發(fā)展三方面的引導(dǎo)、反饋與評(píng)價(jià)。教師、家長(zhǎng)等不同角色可以從多方面對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)和歷程回顧。遵循基于KAQ模型的學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生成核心知識(shí)、能力、素質(zhì)的多維度量化評(píng)價(jià)，全面展現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡與學(xué)習(xí)成果，有助于學(xué)生不斷提升綜合實(shí)力，打造高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才。

1.系統(tǒng)兼顧多樣化的預(yù)警主體

基于KAQ模型的學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)系統(tǒng)提供了面向?qū)W生個(gè)人與教師的預(yù)警體系，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度或者指標(biāo)達(dá)成低于預(yù)警閾值時(shí)，系統(tǒng)會(huì)向?qū)W生、輔導(dǎo)教師以及學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)出預(yù)警提醒，一方面幫助學(xué)生進(jìn)行自我修正與調(diào)整，因材擇學(xué)；另一方面也有利于老師與家長(zhǎng)及時(shí)干預(yù)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。在實(shí)踐中，整個(gè)體系設(shè)置了考勤預(yù)警、學(xué)業(yè)預(yù)警、公寓預(yù)警、課程預(yù)警、退學(xué)預(yù)警五大預(yù)警系統(tǒng)，在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中隨時(shí)進(jìn)行過(guò)程干預(yù)。

2.系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)第一課堂與第二課堂相結(jié)合

根據(jù)基于KAQ模型的學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)導(dǎo)航模塊，利用學(xué)生在各個(gè)課程上所獲得的成績(jī)，按照一定的公式進(jìn)行計(jì)算，得到這個(gè)學(xué)生各項(xiàng)專業(yè)能力的達(dá)成圖。比如，通過(guò)一個(gè)計(jì)算機(jī)學(xué)生的JAVA，C語(yǔ)言以及數(shù)據(jù)庫(kù)的成績(jī)，可以推算出其代碼編寫(xiě)能力情況。同時(shí)還可以跟同校、同院系、同專業(yè)甚至同班級(jí)進(jìn)行比較，十分明了地看到學(xué)生所處的水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的促進(jìn)作用。

第二課堂主要針對(duì)的是專業(yè)課程之外的一些內(nèi)容，比如，計(jì)算機(jī)二級(jí)，英語(yǔ)四級(jí)，大學(xué)生挑戰(zhàn)者杯，職業(yè)創(chuàng)新大賽、職業(yè)技能大賽等。如何把學(xué)生課外的情況體現(xiàn)在能力上，就是第二課堂所要做的事情，可以通過(guò)能力與項(xiàng)目或者活動(dòng)關(guān)聯(lián)在一起，設(shè)置一定的指標(biāo)，利用公式計(jì)算后得出學(xué)生的能力達(dá)成圖。學(xué)生在獲獎(jiǎng)后可以馬上進(jìn)行能力提升的申報(bào)，以此加強(qiáng)其參與各項(xiàng)活動(dòng)的積極性。

3.系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我成長(zhǎng)與教師指引相結(jié)合

基于教育心理學(xué)的“自律學(xué)習(xí)”理念設(shè)計(jì)成長(zhǎng)歷程，系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)歷程，同時(shí)通過(guò)反省思考來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。成長(zhǎng)歷程模塊主要用于記錄和顯示學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活等各方面的表現(xiàn)，包括個(gè)人信息、學(xué)業(yè)信息、專業(yè)能力、素質(zhì)拓展等，充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的努力、經(jīng)歷、成就證明。同時(shí)，學(xué)生可以自己設(shè)定和調(diào)整個(gè)人的生涯目標(biāo)，建立學(xué)習(xí)管理機(jī)制，隨時(shí)檢視自己的學(xué)習(xí)狀況，階段性規(guī)劃與修正學(xué)習(xí)方法及策略，提升自身學(xué)習(xí)的目標(biāo)感與成就感，增加學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另外，基于KAQ模型的學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)協(xié)助學(xué)生準(zhǔn)備就業(yè)履歷具有重要作用。

教師指引模塊以學(xué)生成長(zhǎng)歷程模塊所提供信息為中心，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生各個(gè)方面的信息，主要包括學(xué)生的基本信息、學(xué)業(yè)信息、專業(yè)能力及素質(zhì)拓展。另外為教師提供預(yù)警信息，例如，考勤信息、學(xué)業(yè)預(yù)警、違紀(jì)信息處理等。幫助教師更好地實(shí)施全面教育，全過(guò)程、全面教育的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)導(dǎo)向和人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變的要求，使教師能實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，并根據(jù)所提供的預(yù)警信息，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。

三、實(shí)踐與效果

1.學(xué)習(xí)導(dǎo)航圖

以能力發(fā)展路徑和職業(yè)規(guī)劃為主軸而設(shè)計(jì)的一套學(xué)習(xí)導(dǎo)航圖，清晰地展示了學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差距。通過(guò)學(xué)習(xí)導(dǎo)航圖，學(xué)生可以實(shí)時(shí)了解個(gè)人學(xué)習(xí)狀況和分析自己的專業(yè)能力程度，隨時(shí)檢視自己的學(xué)習(xí)狀況，從而修正學(xué)習(xí)方法和策略。

由學(xué)生的專業(yè)課程的成績(jī)計(jì)算出各項(xiàng)專業(yè)能力的達(dá)成值，以及第二課堂公共能力的達(dá)成情況，匯總在雷達(dá)圖中展現(xiàn)，直觀明了地看到個(gè)人與最高值的差距，以及達(dá)成要求和平均值的比較。還可跟同校、同院系、同專業(yè)和班級(jí)的達(dá)成情況做對(duì)比，更好地促進(jìn)學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生更了解自己，看到自己的成長(zhǎng)變化。

針對(duì)一些非指標(biāo)量化的素質(zhì)，可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷來(lái)展示出學(xué)生個(gè)人平時(shí)的一些情況。它可以是針對(duì)讀書(shū)習(xí)慣的問(wèn)卷測(cè)試，也可以是針對(duì)處理問(wèn)題思維的問(wèn)卷測(cè)試，還可以是心靈健康的問(wèn)卷測(cè)試等。

2.成長(zhǎng)歷程

基于教育心理學(xué)的“自律學(xué)習(xí)”理念設(shè)計(jì)成長(zhǎng)歷程，強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)歷程，同時(shí)通過(guò)反省思考來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。成長(zhǎng)歷程主要用于記錄和顯示學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活等各方面的表現(xiàn)，包括個(gè)人信息、學(xué)業(yè)信息、專業(yè)能力、素質(zhì)拓展等，充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的努力、經(jīng)歷、成就證明。同時(shí)學(xué)生可以自己設(shè)定和調(diào)整個(gè)人的生涯目標(biāo)，建立學(xué)習(xí)管理機(jī)制，隨時(shí)檢視自己的學(xué)習(xí)狀況，階段性規(guī)劃與修正學(xué)習(xí)方法及策略，提升學(xué)習(xí)的目標(biāo)感與成就感，增加學(xué)習(xí)主動(dòng)性，協(xié)助學(xué)生準(zhǔn)備就業(yè)履歷。

3.當(dāng)期效果

KAQ模型的學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生和專業(yè)有初步效果。

對(duì)于學(xué)生，KAQ模型可以全面了解畢業(yè)要求和能力模型，在校學(xué)習(xí)和生活有了全程的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在校的成長(zhǎng)有了一份可以隨時(shí)查閱的電子化記錄。對(duì)于教師，可以全面掌握學(xué)生的發(fā)展情況，可以有針對(duì)性地為學(xué)生提供課堂內(nèi)外的全面性指導(dǎo)。

對(duì)于專業(yè)，提供了專業(yè)體系和培養(yǎng)方案更新的持續(xù)化，促進(jìn)了專業(yè)改革，推動(dòng)了專業(yè)的品牌建設(shè)。對(duì)于學(xué)校，可以全面了解專業(yè)建設(shè)的狀態(tài)，直接掌握學(xué)生的全面發(fā)展情況，實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)和社會(huì)實(shí)際需求的掛鉤。

四、結(jié)語(yǔ)

基于KAQ模型的學(xué)生能力達(dá)成評(píng)價(jià)系統(tǒng)可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激勵(lì)教師主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)改革，為整個(gè)人才培養(yǎng)帶來(lái)了新的思路。高等院校需要對(duì)學(xué)生的能力達(dá)成評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行改革、完善和研究，從而更好地服務(wù)于應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

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