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      淺談智力落后兒童數(shù)學(xué)課堂中的游戲活動

      2018-10-20 10:16:10郭建宏
      新西部下半月 2018年7期
      關(guān)鍵詞:游戲活動數(shù)學(xué)課堂策略

      【摘 要】 游戲活動對智力落后兒童數(shù)學(xué)教育有重要意義,因此,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)充分結(jié)合課題游戲活動提高兒童對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在組織游戲活動時,要做到游戲目的明確;根據(jù)智力落后兒童實(shí)際設(shè)計游戲過程;積極創(chuàng)造操作的物質(zhì)條件和精神條件;配合明確的語言指導(dǎo),進(jìn)而彌補(bǔ)智力落后兒童缺陷,確立個人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

      【關(guān)鍵詞】 智力落后兒童;數(shù)學(xué)課堂;游戲活動;策略

      游戲是一種具有多種心理成分的綜合性活動,具有虛構(gòu)性、興趣性、愉悅性和具體性。[1]游戲是兒童的天性,游戲活動,對兒童各方面的發(fā)展有重大影響。兒童數(shù)學(xué)能力的發(fā)展與游戲活動有著密切的聯(lián)系。在普校,游戲被大量用于數(shù)學(xué)課堂,并取得了很好的教學(xué)效果。智力落后兒童由于其自身智力、運(yùn)動和感覺等方面功能障礙,教師在數(shù)學(xué)課堂中就需要設(shè)置適應(yīng)特定群體的游戲,以滿足智力落后兒童身心發(fā)展的需要和提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

      一、游戲的意義

      隨著第二期特殊教育提升計劃的實(shí)施,要求以人為本提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生社會適應(yīng)性,這就需要教師更加注重兒童主體性,改變傳統(tǒng)觀念。教學(xué)實(shí)踐證明游戲不僅僅起到了提高學(xué)生參與的積極性作用,更是提高學(xué)生自理能力和社會適應(yīng)性的重要方法。游戲是智力落后兒童獲得數(shù)學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)的重要途徑,所以教師在設(shè)計教學(xué)活動時必須采用科學(xué)的教學(xué)方法把游戲活動引入數(shù)學(xué)課堂,利用游戲活動激發(fā)學(xué)生的興趣和發(fā)展創(chuàng)造力。

      特殊需要兒童本身就存在顯著的個體差異,指導(dǎo)不同層次學(xué)生參與游戲活動,在游戲中進(jìn)行快樂自然地思考,從而獲得數(shù)學(xué)知識。例如:(1)在“老鷹抓小雞”的游戲中讓兒童感受“1”和“許多”。老師做老鷹(“1”),小朋友做小雞(“許多”)(2)在學(xué)習(xí)1~5的手指數(shù)數(shù)時,采用手指游戲“一個手指頭,變成毛毛蟲;兩個手指頭,變成小白兔;三個手指頭,變成小花貓;四個手指頭,變成螃蟹走;五個手指頭,變成蝴蝶飛。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,從游戲中讓他們知道數(shù)字的概念,在運(yùn)動搭房子游戲中擺動積木認(rèn)識幾何圖形。腦癱兒童容易被一些形象生動的物體吸引,而不會去注意一些他們不感興趣的事情。兒童記憶深刻且準(zhǔn)確,對智力落后兒童而言游戲活動是兒童親身感受和體驗(yàn)在身心安全的環(huán)境中自然地獲取知識,是兒童主動獲取知識,構(gòu)建數(shù)前概念體系,提高認(rèn)知與生活自理能力的重要方式。

      二、課堂中的游戲活動

      1、彰顯游戲活動的特征

      兒童游戲活動愉悅是前提,教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容融入具有愉悅性的游戲,如:學(xué)生學(xué)習(xí)“里外”內(nèi)容時引入“躲貓貓”的游戲,讓學(xué)生分別藏在屋子里和屋子外,在快樂的游戲中學(xué)習(xí)里外。

      游戲活動要有競爭性,競爭能激發(fā)學(xué)生參與的積極性。如:學(xué)習(xí)“快慢”,可以加入“小小運(yùn)動員”游戲,比一比誰最快,誰最慢。

      游戲要有生活體驗(yàn),智力發(fā)展落后兒童的生活范圍有一定的局限性,因此游戲活動要就有生活角色體驗(yàn)。如:認(rèn)識“人民幣”時,采用角色扮演游戲“我是小小營業(yè)員”,讓學(xué)生在角色游戲中學(xué)習(xí)認(rèn)識人民幣。

      游戲要注重過程,因此,老師不要把游戲的目的僅限于激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣,而是讓孩子在游戲過程中體現(xiàn)參與,在游戲活動中自然而然地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識并對游戲活動中出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考。

      2、根據(jù)智力落后兒童現(xiàn)狀,設(shè)計游戲活動

      在教學(xué)過程中,教師在組織兒童游戲時,應(yīng)考慮到各種因素,包括兒童的殘疾類型,智力等級,語言能力,是否具有特殊疾病等,以及考慮智力落后兒童可接受性、興趣和參與度等問題,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計游戲活動和引進(jìn)傳統(tǒng)游戲。在課程中設(shè)計游戲,須依據(jù)兒童殘疾類型設(shè)計不同的游戲,在同類型設(shè)計游戲活動時還應(yīng)注重同類型中存在的個體差異性,每個班都有多重障礙兒童,教師在設(shè)計游戲活動時,形式要多樣化,特別是讓重度兒童也可以參與。

      3、設(shè)計游戲活動的注意事項

      教師要根據(jù)每個智力落后兒童不同特點(diǎn)來設(shè)計有針對性的游戲活動。為了不遺漏每個孩子,教師必須要有充分的準(zhǔn)備為游戲活動創(chuàng)設(shè)條件。材料和環(huán)境布置是游戲的前提,即提前準(zhǔn)備所需的材料(木偶、面具、道具、操作材料等),提前布置所需的環(huán)境,。

      游戲設(shè)計應(yīng)注意的幾個問題:

      (1) 趣味性。弗洛伊德認(rèn)為,在兒童游戲中也有潛意識的成分,并且兒童在游戲中是本著唯樂原則,即快樂是前提。讓興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望,讓學(xué)生在輕松愉快的游樂之中,積極投入學(xué)習(xí);(2)知識性。數(shù)學(xué)教學(xué)游戲是結(jié)合一定的教育目的而編制的游戲。設(shè)計游戲是時應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計科學(xué)有效的游戲活動,游戲過程也要體現(xiàn)以發(fā)展學(xué)生知識性為主的目的;(3)適應(yīng)性。數(shù)學(xué)游戲要具有趣味性和適應(yīng)性,趣味性和適應(yīng)性游戲讓兒童獲得了滿足和知識的提高,如果學(xué)生對游戲喪失了興趣,并且無法在游戲中獲取知識,游戲也不是游戲了,所以在發(fā)現(xiàn)游戲活動失去了教學(xué)意義時,應(yīng)及時調(diào)整游戲或更改游戲;(4)補(bǔ)償性。特殊兒童本身具有一定的缺陷,要利用游戲補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望。游戲活動要在數(shù)學(xué)課堂中讓兒童能脫離語言障礙,肢體障礙等的約束,通過情景模擬游戲去幻想,滿足自身情感體驗(yàn)。

      4、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

      (1)在智力落后兒童數(shù)學(xué)教育中,教師要充分和學(xué)生建立良好的人際關(guān)系,[2]首先要讓學(xué)生無條件的相信游戲活動的組織者,兒童只有充分信任你才能在自我感覺安全的環(huán)境下進(jìn)行游戲活動;(2)對于那些在游戲中理解和表達(dá)自己感受困難的兒童,教師一定要用語言和準(zhǔn)備材料創(chuàng)設(shè)安全的游戲環(huán)境引導(dǎo)他們?nèi)谌胗螒?,讓他們心態(tài)安全的去游戲;(3)積極創(chuàng)設(shè)游戲客觀條件,智力障礙兒童會在游戲中出現(xiàn)亂跑或興奮過度的情況,教師應(yīng)考慮:教室環(huán)境安全,室內(nèi)光線適合,音樂合適等條件。

      5、明確教師在游戲活動中角色

      在游戲中,教師不僅作為組織者和引導(dǎo)者,還是參與學(xué)習(xí)活動的合作者。[3]在具體教學(xué)中,成功營造課堂氛圍,要在游戲過程中完成組織和引導(dǎo)任務(wù),在過程中要觀察每個兒童身心狀況,傾聽他們的感受和意見,并及時改正不當(dāng)之處,與學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。教師指導(dǎo)語言應(yīng)體現(xiàn)個體差異,教師應(yīng)密切關(guān)注操作活動的每一步,時刻不忘用精確的語言或肢體語言提醒兒童,從而做到發(fā)揮兒童的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

      總之,在特殊兒童數(shù)學(xué)教學(xué)中,正確認(rèn)識游戲在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義和作用,經(jīng)過仔細(xì)設(shè)計系統(tǒng)性的游戲可以給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生隱藏和彌補(bǔ)缺陷,讓智障兒童在游戲中發(fā)現(xiàn)新世界,在新的世界中尋找對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的渴望,讓學(xué)生有更深層次學(xué)習(xí)的可能性。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1] 陳幗眉.幼兒心理學(xué)[m]. 人民教育出版社,1993.

      [2] 秦奕.特殊需要兒童早期干預(yù)[m].南京師范大學(xué)出版社,2014.

      [3] 詹姆斯·約翰森,詹姆斯·克里斯蒂,弗朗西斯·華德.游戲、兒童與早期教育[m].南京師范大學(xué)出版社 ,2013.

      【作者簡介】

      郭建宏(1980—)漢族,本科,深圳元平特殊教育學(xué)校教師.

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