高中生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)分析

謝湘玲

【摘要】：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教學(xué)工作的終極目標(biāo)，這一點(diǎn)在高中階段的化學(xué)課程中同樣重要。以此，文章從問題教學(xué)、探索教學(xué)、合作教學(xué)、應(yīng)用創(chuàng)新四個方面展開分析，為提升高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量水平、提高學(xué)生的核心素養(yǎng)能力總結(jié)方法，提供相關(guān)教學(xué)研究參考。

【關(guān)鍵詞】：高中化學(xué) 核心素養(yǎng) 教學(xué)分析

引言：隨著課程改革的不斷深入，對于學(xué)生的素質(zhì)化培養(yǎng)、能力化培養(yǎng)，已經(jīng)成為了當(dāng)前教育工作的重點(diǎn)問題。尤其在高中階段，作為由基礎(chǔ)積累學(xué)習(xí)向應(yīng)用型學(xué)習(xí)過度的重要環(huán)節(jié)，必須在教學(xué)方法上進(jìn)行轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的整體方向，培養(yǎng)并樹立學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，為其成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、強(qiáng)化化學(xué)知識主干結(jié)構(gòu)，發(fā)揮問題式教學(xué)優(yōu)勢

高中階段的化學(xué)課程中，知識主干結(jié)構(gòu)清晰，但也具有較大的知識量，為了使教學(xué)工作達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，必須將傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)換升級，從原有的“填塞”式教學(xué)活動中轉(zhuǎn)化出來，通過問題式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性思考，使知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)更加扎實(shí)，并有效的培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，使其形成科學(xué)的思維模式與學(xué)習(xí)方式。

例如，在“化學(xué)平衡”概念的教學(xué)活動中，教師首先應(yīng)在課堂教學(xué)開始前對學(xué)生提問，讓學(xué)生例舉出生活中關(guān)于平衡的現(xiàn)象與概念。而在此過程中，通過“生態(tài)平衡”、“營養(yǎng)平衡”、“心理平衡”、“受力平衡”等內(nèi)容的分析，或者例舉初中化學(xué)課程中的知識內(nèi)容，將學(xué)生逐漸的引導(dǎo)到化學(xué)課程框架中。同時，通過對平衡問題的分析，以及對其現(xiàn)象與作用的描述，自然而然的歸納出“化學(xué)平衡”的概念與要點(diǎn)。

以此，發(fā)揮出問題式教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢，使學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下充分的進(jìn)行思考，對知識內(nèi)容產(chǎn)生更加透徹與深入的理解。注意，在進(jìn)行此類教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)控制問題的難度，保證緊緊圍繞主題的同時，使問題的難度稍高于學(xué)生所掌握的知識范圍，讓學(xué)生在回答問題的過程中得到提升，并逐步樹立學(xué)習(xí)信心。

二、利用化學(xué)學(xué)科實(shí)踐優(yōu)勢，展開探索式教學(xué)模式

化學(xué)學(xué)科是一門典型的實(shí)踐型科學(xué)，進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揮出學(xué)科優(yōu)勢，通過生動的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將學(xué)生的探索精神引導(dǎo)到知識的學(xué)習(xí)中，使課堂的創(chuàng)造性水平得到充分的展現(xiàn)。在具體內(nèi)容上，教師應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的方式設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生在對物質(zhì)結(jié)構(gòu)與組織成分進(jìn)行分析的過程中，學(xué)會假設(shè)、分析、推理、實(shí)踐、總結(jié)的科學(xué)分析方法，通過實(shí)驗(yàn)完成知識學(xué)習(xí)的同時，實(shí)現(xiàn)思維能力的鍛煉，從而達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

以《鹽類的水解》實(shí)驗(yàn)課程為例，教師在課程伊始，首先向?qū)W生頒布研究的課題項(xiàng)目“將Na2SO3滴加到FeCl3溶液中，會發(fā)生怎樣的反應(yīng)”。此時學(xué)生可以根具以往學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識很快的作出推論，在課堂上得到“雙水解反應(yīng)”、“氧化還原反應(yīng)”等不同的結(jié)論。然后教師就可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容展開教學(xué)，并在此過程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其逐漸在探索《鹽類的水解》課程的同時，在創(chuàng)造性能力的引導(dǎo)下，學(xué)會使用化學(xué)科學(xué)思維，處理并解決實(shí)際問題。

三、突出學(xué)生教學(xué)主體地位，建立合作式學(xué)習(xí)機(jī)制

傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，由于高中階段的升學(xué)壓力，使教師忽視了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，這一點(diǎn)必須在基于核心素養(yǎng)教學(xué)培養(yǎng)的教育活動中進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新時期對學(xué)生能力水平的要求。在此，教師可通過教學(xué)合作模式的創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，而在具體的方法上，不僅包含了師生之間的合作，同學(xué)之間的互相探討也是不可忽視的重要部分。

首先，教師在與學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)擺正自身的姿態(tài)，在保證課堂效果的同時，與學(xué)生進(jìn)行充分的交流，并通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)探索的過程總克服難題，實(shí)現(xiàn)能力與成績上的突破。在此，教師應(yīng)注意為學(xué)生預(yù)留更多的思考與研究空間，使學(xué)生能自主的完成對知識內(nèi)容的吸收與理解。其次，在進(jìn)行教學(xué)活動時，教師可嘗試劃分學(xué)習(xí)小組的形式，將班級內(nèi)的同學(xué)劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，并將不同性格、成績、能力的學(xué)生均勻的分配到每個小組中，使小組成員之間形成性格與能力的互補(bǔ)。同時，在小組進(jìn)行知識探討與學(xué)習(xí)的過程中，通過大膽的質(zhì)疑與思維的碰撞，使學(xué)生在表達(dá)能力、思維邏輯性、化學(xué)知識掌握等內(nèi)容上取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)小組成員的共同提升。

四、重視化學(xué)知識應(yīng)用創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生綜合性素養(yǎng)

科技知識的內(nèi)容是來源于生活的，尤其是化學(xué)知識，可以對生活中的多種現(xiàn)象進(jìn)行解釋與說明，這一點(diǎn)無疑對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著較為明顯的優(yōu)勢效果。教師更應(yīng)當(dāng)敏銳的注意到這一作用表現(xiàn)，在教學(xué)活動中通過生活中的實(shí)際案例，豐富化學(xué)知識的內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，與生活中的問題建立起聯(lián)系，并通過對實(shí)際問題的解釋與說明，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)容的鞏固與提高，并逐漸在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用與創(chuàng)新能力，完成綜合素養(yǎng)的提升。

例如，教師可以與當(dāng)前社會發(fā)展的重點(diǎn)問題為例，將“硫和氮的氧化物”知識應(yīng)用在空氣污染調(diào)查活動中，為學(xué)生布置課后的綜合實(shí)踐活動，豐富學(xué)生課余時間的同時，使其能在課后也對知識內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，完成知識的復(fù)習(xí)，并達(dá)到培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力的效果。

總結(jié)：對于化學(xué)主干知識的強(qiáng)化、學(xué)科實(shí)踐的突出、教學(xué)主體地位的轉(zhuǎn)化以及知識內(nèi)容的應(yīng)用創(chuàng)新，是實(shí)現(xiàn)高中生核心素養(yǎng)全面的提升的重要手段，必須由教師在不斷應(yīng)用實(shí)踐的過程中，積累經(jīng)驗(yàn)豐富內(nèi)容，從而使教學(xué)方法充分的落實(shí)到地，成為提升學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合能力的有力保障與堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】吳新建，張賢金.基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)行為分析[J].教學(xué)與管理，2017（06）：115-117.