張律

【摘要】：鄔橋有明代古牡丹，其所積淀的歷史底蘊(yùn)和人文精神是深厚的。古牡丹是她歷經(jīng)滄桑留給后人的歷史，也是她自身所代表的文化坐標(biāo)。因此，我們把她作為鄔橋?qū)W校精神的豐碑，以濃郁的鄔橋牡丹之鄉(xiāng)的文化特點(diǎn)，來提升學(xué)生情感體驗(yàn)，培育學(xué)生的人文精神，陶冶和塑造學(xué)生的健全人格，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正直、善良、誠實(shí)、有愛心、自強(qiáng)不息等品格，從而促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生有個性、有特長的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：牡丹文化 牡丹精神 教育課程 農(nóng)村學(xué)校 情感體驗(yàn)

引言

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)氐纳鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”這就告訴我們校本課程資源就在我們身邊、就在學(xué)生身邊、就在社區(qū)。

一、融合地域文化，優(yōu)化特色課程

（一）深挖牡丹精神內(nèi)涵，總領(lǐng)學(xué)校文化建設(shè)

鄔橋?qū)W校借助當(dāng)?shù)毓拍档び凭玫奈幕尘埃烷_展了一系列牡丹文化建設(shè)的研究與實(shí)踐，以牡丹國畫學(xué)習(xí)為主陣地，逐漸向中國畫、書法藝術(shù)、工藝編織等領(lǐng)域拓展，全面加強(qiáng)以牡丹文化為主體，融合傳統(tǒng)文化精華的鄔橋?qū)W校文化教育系列活動。

（二）凸顯學(xué)校辦學(xué)特色，構(gòu)建牡丹系列課程

關(guān)于校本課程，從課程內(nèi)容看，它著眼于滿足學(xué)生不同方向、不同層次發(fā)展的需要；從課程關(guān)系看，校本課程是基礎(chǔ)型課程的延伸與補(bǔ)充，是研究型課程的準(zhǔn)備；從教師行為來看，它使教師從單一的課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)者與建設(shè)者，有利于教師知識的重構(gòu)和文化的積淀；從學(xué)校發(fā)展來看，培養(yǎng)了師資隊(duì)伍，推進(jìn)了課程建設(shè)，使多姿多彩校本課程成為學(xué)校教育教學(xué)的亮點(diǎn)，豐富和發(fā)展學(xué)校的辦學(xué)特色。

二、牡丹課程進(jìn)課堂，實(shí)踐體驗(yàn)促成長

（一）加強(qiáng)兩類課程建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生興趣促成長

學(xué)校以《全面課程有效課堂快樂成長》為引領(lǐng)，加強(qiáng)探究型、拓展型課程和“快樂星期五”課程研究與實(shí)施建設(shè)，發(fā)揮教師特色資源的優(yōu)勢，積極積極推行牡丹文化系列課程，為提升學(xué)生綜合素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)活動育人研究，培育學(xué)生習(xí)慣促成長

學(xué)校發(fā)揮德育課程和學(xué)科育德作用，以市級條線課題《優(yōu)化牡丹文化課程提升農(nóng)村學(xué)校學(xué)生情感體驗(yàn)的實(shí)踐》的推進(jìn)為抓手，構(gòu)建全員育人的良好環(huán)境；學(xué)校德育處推出“七彩牡丹班級”評選和“牡丹雛鷹爭章”，營造學(xué)校“牡丹文化”特色品牌項(xiàng)目的文化氛圍；針對不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，開展不同的活動體驗(yàn)，過程中注重心理疏導(dǎo)，采用針對性的教育方式。

（三）加強(qiáng)特色課程建設(shè)，培育學(xué)生特長促成長

學(xué)校積極落實(shí)各類學(xué)生活動，保證學(xué)生活動體驗(yàn)的時間。同時，發(fā)揮學(xué)校特色項(xiàng)目跳踢拍、舞龍項(xiàng)目等項(xiàng)目的優(yōu)勢，重視學(xué)生興趣與特長的培養(yǎng)與體驗(yàn)。在2016年11月區(qū)活動節(jié)陽光伙伴集體跑比賽，中小學(xué)組分別均獲一等獎；2017年5月，學(xué)校舞龍項(xiàng)目被評為“區(qū)奉賢區(qū)第三屆學(xué)生活動節(jié)“特色學(xué)生社團(tuán)”；2017年5月，學(xué)校獲奉賢區(qū)第三屆學(xué)生活動節(jié)“優(yōu)秀組織獎”。

三、研究校本課程教研模式，形成提升情感體驗(yàn)的策略

（一）對牡丹文化課程地位及其特點(diǎn)的正確認(rèn)識，是引導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)的基本前提

作為農(nóng)村地區(qū)鄔橋?qū)W校牡丹校本課程的開發(fā)，它承載了更深厚的意蘊(yùn)。牡丹系列課程開發(fā)，立足于學(xué)生的興趣需求，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和個性特長的培養(yǎng)，開發(fā)適合學(xué)生個性化和多樣化發(fā)展需求的牡丹文化課程。通過課程開展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的人生觀和價值觀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正牡丹般的氣質(zhì)與品格，促進(jìn)學(xué)生個性特長健康發(fā)展。

（二）找準(zhǔn)學(xué)生與課程之間的情感共鳴點(diǎn)，是促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)的突破口

要有效地引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，就要注意找準(zhǔn)學(xué)生與課程之間的情感共鳴點(diǎn)。為此，教師要準(zhǔn)確適合自己特長的課程，在與課程的對話中多角度觀察和思考，幫助學(xué)生確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，形成國家、民族的歷史使命感和社會責(zé)任感。

（三）以多元化的形式呈現(xiàn)，是促成學(xué)生情感體驗(yàn)的重要路徑

用牡丹文化課程促成學(xué)生的情感體驗(yàn)，除了選取適當(dāng)?shù)乃夭?，還應(yīng)遵循呈現(xiàn)形式多樣化的原則。實(shí)踐證明，多元的形式能夠起到不同的教學(xué)效果。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際需要，交替呈現(xiàn)文字、視頻、照片、圖表等，以引導(dǎo)學(xué)生“知牡丹、寫牡丹、畫牡丹、唱牡丹、頌?zāi)档?、舞牡丹、繡牡丹、種牡丹、刻牡丹”，在誦、唱、舞、畫、繡等體驗(yàn)中學(xué)習(xí)牡丹精神，養(yǎng)成優(yōu)良品質(zhì)，促成學(xué)生的情感體驗(yàn)。

四、正是牡丹花開時，成效之我見

（一）優(yōu)化牡丹文化課程，提高了學(xué)生的好奇心

遵循“健康、有益、簡易、趣味”八字原則，把牡丹文化課程與“現(xiàn)實(shí)生活”有機(jī)地結(jié)合起來，提高了學(xué)生的好奇心。學(xué)生對生活的概念越完整、越真實(shí)，他們的適應(yīng)力就越強(qiáng)。在教學(xué)活動中，將學(xué)生“引入”愉快的體驗(yàn)、探索中，使他們積極主動地投入學(xué)習(xí)中。如：牡丹文化課程中的“種牡丹”、“繡牡丹”等課程能讓學(xué)生真切地體驗(yàn)生活，在內(nèi)心深處播下熱愛勞動、思考的種子。

（二）優(yōu)化牡丹文化課程，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心

學(xué)習(xí)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生在誦、唱、舞、畫、繡等體驗(yàn)中學(xué)習(xí)牡丹精神，寬容對待，妥善思考、及時鼓勵、及時表揚(yáng)，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心；在體驗(yàn)中學(xué)生學(xué)會理解、包容、尊重。

（三）優(yōu)化牡丹文化課程，滿足了學(xué)生的成就感

教學(xué)中，教師要精心設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生積極參與，使他們親身感受到牡丹文化課程的樂趣，體驗(yàn)到成功的快樂，肯定的愉悅，進(jìn)步的舒暢。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會自覺、主動，就會真正地開動腦筋，開展探究。

五、結(jié)語

綜上所述，牡丹是一種具有極強(qiáng)的文化價值的名貴植物，在農(nóng)村開展將牡丹文化課程可以有效提升農(nóng)村學(xué)生的文化素養(yǎng)和情感體驗(yàn)，本文以鄔橋?qū)W校為例探討了優(yōu)化牡丹文化課程提升農(nóng)村學(xué)校學(xué)生情感體驗(yàn)相關(guān)建議。啟發(fā)教育工作者要結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。以更好地促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】范祿林，薩日娜.中國牡丹地域文化研究[J].內(nèi)蒙古林業(yè)科技，2012，38（3）：59-62.

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