德國(guó)雙元制教學(xué)在我國(guó)中職《汽車(chē)維修》專(zhuān)業(yè)中的運(yùn)用與探究

劉洋

摘 要：所謂德國(guó)雙元制教學(xué)，便是我們常說(shuō)的理論結(jié)合實(shí)踐一體的教學(xué)模式，換言之便是學(xué)生一邊在校園內(nèi)完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一邊通過(guò)企業(yè)或基地的具體實(shí)踐鞏固所學(xué)汽修技能，達(dá)到“復(fù)合型”人才養(yǎng)成的基本需求。然而，此教學(xué)模式的借鑒運(yùn)用，不可盲目套用，必須根據(jù)本校實(shí)際，予以適當(dāng)調(diào)整，方可發(fā)揮“雙元制”教學(xué)的最大效用，提高中職汽修專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：德國(guó)雙元制教學(xué)；中職汽修專(zhuān)業(yè)；運(yùn)用與探究

1 關(guān)于德國(guó)“雙元制”教學(xué)的基本概述

1.1.概述

“雙元制”教學(xué)在中職汽修專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用是通過(guò)職校教育與企業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，二者協(xié)作配合下去培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)與實(shí)踐能力強(qiáng)的汽修專(zhuān)業(yè)學(xué)生，其最大優(yōu)點(diǎn)便是最大化的利用職校與企業(yè)的優(yōu)勢(shì)條件，將學(xué)生所學(xué)理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)整合，進(jìn)而培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)知識(shí)夯實(shí)并且實(shí)踐技能熟練的技術(shù)型人才，這有助于職校學(xué)生邁入社會(huì)解決職業(yè)實(shí)際難題的能力，塑造更多高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才。

1.2.特點(diǎn)

（1）實(shí)施主體是職校與企業(yè)。

（2）職校負(fù)責(zé)傳授理論知識(shí)，企業(yè)負(fù)責(zé)技能實(shí)訓(xùn)。

（3）教材也是雙元制，企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教材與職校的理論教材。

（4）教師雙元制，分成實(shí)訓(xùn)老師與理論老師。企業(yè)實(shí)訓(xùn)老師是企業(yè)職員，職校老師則是國(guó)家公務(wù)員。

（5）學(xué)生身份雙元制，既是職校學(xué)生，也是企業(yè)學(xué)徒。

（6）考試雙元制，既有理論知識(shí)的資格考試，也有技能測(cè)評(píng)。

（7）證書(shū)雙元，一方面頒發(fā)的是汽修行業(yè)協(xié)會(huì)的資格證書(shū)（獲國(guó)際認(rèn)可與認(rèn)證）；另一方面是職校頒發(fā)的畢業(yè)證與企業(yè)頒發(fā)的培訓(xùn)證。

（8）實(shí)施方式雙元制，企業(yè)實(shí)施實(shí)訓(xùn)依據(jù)的是聯(lián)邦職教定下的培訓(xùn)規(guī)則；職校則依據(jù)所在地域教育部頒布的課標(biāo)計(jì)劃實(shí)施理論教學(xué)。

2 關(guān)于德國(guó)雙元制教學(xué)在我國(guó)中職汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用探究

2.1.教學(xué)內(nèi)容與教材

（1）教學(xué)內(nèi)容：將德國(guó)聯(lián)邦教育機(jī)構(gòu)所發(fā)行汽車(chē)機(jī)電工教材大綱作為主要的教學(xué)內(nèi)容。其教學(xué)主要可分成：基礎(chǔ)知識(shí)領(lǐng)域與重心發(fā)展方向領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域所劃分的重難點(diǎn)則需要依據(jù)教學(xué)時(shí)的實(shí)際情況來(lái)決定，如此學(xué)校能夠更好的利用資源并根據(jù)社會(huì)發(fā)展方向、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等方面搜集先進(jìn)資料信息，進(jìn)而對(duì)現(xiàn)存教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化與改革，可以自我決定教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化構(gòu)成，并對(duì)未來(lái)發(fā)展方向做出預(yù)判，根據(jù)技術(shù)的革新與發(fā)展其教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)緊隨其后不斷的進(jìn)行更新。職業(yè)學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)即包括培養(yǎng)學(xué)生形成職業(yè)工作能力，同時(shí)還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)秀的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)責(zé)任心。為此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、勤于思考、負(fù)責(zé)、獨(dú)立、行動(dòng)，并將其穿插進(jìn)每個(gè)教學(xué)領(lǐng)域中。

（2）教材：德國(guó)的汽車(chē)培訓(xùn)企業(yè)所采用的是聯(lián)邦職業(yè)教育機(jī)構(gòu)所發(fā)行的全國(guó)普及性教材，以達(dá)到統(tǒng)一的目的（統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一質(zhì)量）；然而職業(yè)院校所使用的教材則是由各地方出版社組織專(zhuān)家所編寫(xiě)的，其不具統(tǒng)一性。再觀我國(guó)，各職業(yè)院校授課教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、專(zhuān)業(yè)書(shū)籍自行編寫(xiě)每個(gè)領(lǐng)域的課題與內(nèi)容，并將制作的教材進(jìn)行教師、專(zhuān)家間的交流并改進(jìn)。另外，選取國(guó)內(nèi)著名、先進(jìn)、優(yōu)秀的教材為學(xué)生參考書(shū)籍；教材的選擇以市場(chǎng)勞動(dòng)力分配形式、汽車(chē)維修企業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的實(shí)際需求、科技前沿性等作為方向。

2.2.教學(xué)方法

在教學(xué)中采用行為過(guò)程的教學(xué)模式，分梯度分階段的開(kāi)展，每個(gè)教學(xué)課題可以采取五階段進(jìn)行開(kāi)展：激發(fā)興趣、信息資源、理論演示、實(shí)踐應(yīng)用、評(píng)測(cè)檢驗(yàn)。

激發(fā)興趣：興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的核心，可以通過(guò)情境教學(xué)法，讓學(xué)生更加直觀、生動(dòng)的接觸知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣進(jìn)而產(chǎn)生求知欲與積極性，并鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分析問(wèn)題、提出疑問(wèn)。形成教學(xué)中的教師引導(dǎo)、以學(xué)生為主的教學(xué)體系。在創(chuàng)建情境教學(xué)前，教師應(yīng)首先明白所要講述的教材內(nèi)容，掌握新舊知識(shí)的連接點(diǎn)；另外教師要充分掌握每名學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使新知識(shí)點(diǎn)能夠與學(xué)生達(dá)到適當(dāng)?shù)乃铰杂刑嵘?。情境教學(xué)法的創(chuàng)建有許多，可以是提問(wèn)式的、聊天式的、增設(shè)問(wèn)題引入的、影視欣賞、動(dòng)畫(huà)演示等。問(wèn)題式情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)應(yīng)在教學(xué)開(kāi)始前設(shè)下疑問(wèn)，也可在教學(xué)過(guò)程中與教學(xué)結(jié)束時(shí)開(kāi)展；一般情況下教師不會(huì)選擇一種固定的教學(xué)模式，而是先選擇一個(gè)教學(xué)主題讓學(xué)生進(jìn)行討論，并給學(xué)生充足的空間與時(shí)間，可以用整節(jié)可來(lái)采用這種討論的教學(xué)形式，師生與生生間建立平等尊重的關(guān)系，使學(xué)生與教師間交流無(wú)阻礙，進(jìn)而增加學(xué)生的自主能動(dòng)性。

信息資源：此階段教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)疑問(wèn)與教學(xué)課題自主搜索相關(guān)內(nèi)容信息，可以通過(guò)技術(shù)論壇、雜志、企業(yè)產(chǎn)品信息介紹、網(wǎng)絡(luò)與教師所給出的資料中進(jìn)行搜集，掌握信息資料的獲取方法，對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行分析與解決，從這一過(guò)程中獲取知識(shí)，并掌握與了解汽車(chē)發(fā)展的前沿技術(shù)等。教師在教學(xué)中以引導(dǎo)的方式增加與學(xué)生間的互動(dòng)，提升主體的地位。能簡(jiǎn)單概述的不要復(fù)雜講解浪費(fèi)時(shí)間，擺脫傳統(tǒng)的照本宣科，充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，培養(yǎng)中職學(xué)生的自主能動(dòng)性提升職業(yè)能力、創(chuàng)造力與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

理論演示：此階段教師主要是將學(xué)生進(jìn)行分組，規(guī)劃課題時(shí)間、維修成本、維修價(jià)格、確定流程，小組內(nèi)或組間共同協(xié)作的方式完成教學(xué)任務(wù)，以多種形式開(kāi)展工作計(jì)劃、工作流程，再經(jīng)教師評(píng)價(jià)后完善工作。

實(shí)踐應(yīng)用：此階段主要是要求學(xué)生能夠在教師的引領(lǐng)下獲取知識(shí)，并獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際中出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)要做好檢查并及時(shí)修正，充分掌握知識(shí)技能，提升就業(yè)幾率。

評(píng)測(cè)檢驗(yàn)：此階段為教師對(duì)各小組任務(wù)的完成情況進(jìn)行查看與評(píng)價(jià)，給出成績(jī)與鼓勵(lì)，并對(duì)不足之處給予指正與優(yōu)化方案。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜述全文可見(jiàn)，德國(guó)雙元制教學(xué)在中職汽修專(zhuān)業(yè)教育中是行之有效的，并且通過(guò)實(shí)踐探究證明，此教學(xué)模式創(chuàng)建了職業(yè)教育的最佳模式，促使理論與實(shí)踐獲得有效整合，培育出更多理論知識(shí)扎實(shí)又具備較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能，可在實(shí)際問(wèn)題中獨(dú)當(dāng)一面的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)汽修人才。