如何指導小學數(shù)學課的“質(zhì)疑問學”

毛鳳仙

摘 要：俗話說“學貴有疑”，假如小學生學習數(shù)學過程中不會對所學知識有積極性的“質(zhì)疑”，也不會提問，未能在“質(zhì)疑問學”的前提下接受教師所傳授的教材知識，長期如此，最終導致學生習慣灌輸式的學習，放棄主動動腦思考，逐漸思維便會僵化，裹足不前，成為“書呆子”?；趯W講形式下倡導“質(zhì)疑問學”教學理念，要求數(shù)學教師要注意培養(yǎng)小學生的質(zhì)疑意識，提高自主參與提問與答疑的積極性，激發(fā)他們的濃厚的求知欲，增強他們參與數(shù)學學習活動的主觀能動性，通過“質(zhì)疑問學”提高學習效率。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學課堂；質(zhì)疑問學；指導策略；探究

1 巧設(shè)情境，提供質(zhì)疑條件

情景教學模式就是讓教師在教學時根據(jù)教學內(nèi)容預先設(shè)定好場景，并將學生帶入到這樣的思維環(huán)境中開展教學，逼真的畫面、互動的模式、直觀的體驗讓學生體驗到身臨其境的感觸，使本就單調(diào)枯燥的教學一下子變得豐富多彩，提高教學質(zhì)量的同時加深學生的記憶。比如在開展長方體體積的教學課時，教師可以讓學生制作長方形比比看誰的設(shè)計最能裝，為此學生用紙張膠水設(shè)計了很多種，通過教學活動實踐引出本節(jié)課教學重點“長方體體積”；在教學過程中，學生注意力異常的集中，通過教師一段時間的講解后，學生會產(chǎn)生很多疑問，如是長方體制作后能裝東西還是正方體呢？是選擇在上面開口裝東西還是側(cè)面或者下面開口呢？教師將知識教會學生后，學生開始通過公式對自己制作的長方體體積開始進行計算，并嘗試多種組合方案算出自己認為最理想的設(shè)計方案。通過學生日常生活出發(fā)設(shè)計情景教學內(nèi)容，并將教學知識點進行引入，在學生親手實踐后增強了學生求知的欲望，也提升了課堂氣氛，將被動式教學轉(zhuǎn)為自主式學習。

2 靈活提問，提供清晰質(zhì)疑的方向

在教學的過程中，適時的提出一些問題來引導學生，能夠有效活躍學生的的思維能力，并鍛煉自主思考解決問題的能力。因個體差異性，教師在提出問題前需要考慮到學生知識掌握的情況，不易太難或太簡單，要讓學生能夠回答出來同時還有所收獲，并活躍課堂氣氛，讓學生能夠積極主動的參與教學活動。如：

師：區(qū)分這兩個分數(shù)的關(guān)系（同分母、異分母）？

生：異分母分數(shù)

師：那么怎樣比較異分母分數(shù)間大小關(guān)系？需要使用怎樣的方法？

生：將這兩個異分母分數(shù)化為同分母分數(shù)后用通分的方法進行比較。

師：化成的同分母分數(shù)他們的分母又是多少？怎么求得？

生：同分母為20，找出兩個分母的公倍數(shù)相乘得出。

師：通分后這兩個分數(shù)化為什么樣的分數(shù)？

生：

師：比較大小關(guān)系？

生：因為同分母分數(shù)，因此

問題的提出要能夠符合學生的知識掌握情況，為此采用這種循序漸進的提問方式，引導學生一步步完成最終提問目標，既保證了學生個體差異性獲取知識，同時也讓學生在簡單易懂的教學方法中有所收獲；注重學生因個體差異性而存在的知識獲取能力的不同，提升教學成效。

3 融入實踐，擴展質(zhì)疑維度

實踐是當前課堂教學中實行的最有效手段。在學生親自對知識進行實踐操作后，讓學生認識到所學知識的實際價值，同時也大大提高了學生對知識的理解能力并將知識完全吃透記入腦海，相反傳統(tǒng)的教學方式，學生只能憑借著自己的想象力對知識理解或死記硬背，往往是迷迷糊糊的狀態(tài)，效果不好還總是忘記。教師在實際的教學中，應(yīng)以學生實際的發(fā)展對知識的有效掌握為首要目標，引領(lǐng)學生在課堂知識的獲取上更加輕松自然，為此教師要多加開展知識的實踐活動，使學生能夠深入了解知識并掌握知識為己所用。比如在開展多邊形認知課時，教師可以讓學生用牙簽在桌子上拼出多邊形，學生充分調(diào)動自己的想象力，拼出各種各樣的圖形，有六邊形、正方形、梯形、五角星等等，幾乎各不相同。學生積極的參與并制作與眾不同的圖形凸顯自己創(chuàng)造力的與眾不同，學生自己收獲滿足與喜悅感，增強了學習熱情；實踐性教學為學生增加了對知識的體驗與理解，提升教學成效與問題質(zhì)疑能力。

4 鼓勵教學，樹立質(zhì)疑意識

鼓勵作為教師教學中常用的教學手段，給予學生學習肯定的同時也對學生是一種激勵，學生獲得鼓勵后會覺得自己學習被認可，從而獲得自信心，并能夠激發(fā)學生學習熱情與動力，學生也就敢于提問敢于發(fā)言。教學的成功主要在于激發(fā)學生的學習積極性，讓學生敢于將自己不會的知識點提出來，增強教師與學生間的互動性，使課堂氣氛得以提升。如教師在解決學生提出的相遇問題應(yīng)用題時，因?qū)W生剛學過相應(yīng)知識的求解過程，為了能夠讓學生對知識更加了解并產(chǎn)生疑問，教師提問學生：“可以采用不同的方法對這道題進行解答嗎？”結(jié)果真的有學生采用了不同的方法。教師對此給予鼓勵與贊賞，增強了學生的自信心，也使學生勇于去質(zhì)疑。

結(jié)束語

總之，基于學講教學提倡“質(zhì)疑問學”需要數(shù)學教師巧設(shè)教學情境，讓小學生在特定的情境引導下實現(xiàn)自主思考，并能從中發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。另外教師的提問也需謹慎，需要靈活性與針對性，可以清晰指出小學生所要質(zhì)疑的方向，讓質(zhì)疑有跡可循與有據(jù)可依。最后就是提高實踐教學的重視度，以及注重培養(yǎng)他們的終生質(zhì)疑意識，如此小學生才能在質(zhì)疑學習中拓寬思維空間，在“質(zhì)疑問學”中提高學習效率，進而促進數(shù)學課堂教學活動中“教”與“學”的雙重發(fā)展與提高。

參考文獻

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