摘要：物流服務(wù)與管理專業(yè)是一個(gè)集理論知識(shí)和技能操作于一體，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能較高的職業(yè)教育專業(yè)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)專業(yè)教學(xué)的要求，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)“學(xué)習(xí)任務(wù)”形式來(lái)解決問(wèn)題，完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。本文將從任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具體的實(shí)施運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：物流專業(yè);任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;中職教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1672-9129（2018）15-0067-01

Abstract： Logistics service and management specialty is a vocational education specialty which integrates theoretical knowledge and skill operation and has high practical skills for students. The traditional teaching mode has been unable to meet the requirements of professional teaching， while task-driven teaching method aims to emphasize that students solve problems through the form of "learning tasks" and complete the learning process of teaching tasks. This paper will start from the connotation and characteristics of task-driven teaching method， and elaborate the specific implementation and application of task-driven teaching method in combination with teaching practice.

Keywords： Logistics Major; Task-driven Teaching Method; Secondary Vocational Education

1 引言

中職院校物流服務(wù)與管理專業(yè)主要培養(yǎng)物流領(lǐng)域具備一定物流基礎(chǔ)操作能力，掌握基本物流知識(shí)等方面的初級(jí)人才。物流專業(yè)課程大多理論性強(qiáng)、課程內(nèi)容面廣，對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生而言，在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教學(xué)方法的單一，課堂教學(xué)的效果也不甚理想，而在信息化教學(xué)中融入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，讓教材內(nèi)容融入學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)學(xué)生在課堂中完成任務(wù)來(lái)掌握教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果得到了明顯的提升。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種突出學(xué)生為主體，讓“做中學(xué)”成為課堂核心的教學(xué)方法。教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為幾個(gè)具有代表性的任務(wù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，借助各種資源，開(kāi)展模仿練習(xí)、自主探索和相互協(xié)作完成任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠?qū)⒄n程教學(xué)中的理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐技能知識(shí)相互結(jié)合，更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的綜合能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)

2.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵。中職物流專業(yè)教學(xué)過(guò)程中不僅需要培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具備貼近企業(yè)實(shí)際操作的技能知識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“任務(wù)為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。”任務(wù)是課堂教學(xué)的載體，教師將需要學(xué)生熟練掌握的教學(xué)內(nèi)容和操作技能進(jìn)行有效組織和設(shè)計(jì)，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中，通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際工作崗位，更能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)。

（1）突出學(xué)生主體作用，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。在中職物流專業(yè)課堂教學(xué)過(guò)程中，時(shí)常會(huì)存在學(xué)生瞌睡、玩手機(jī)能常見(jiàn)的不良行為習(xí)慣，即使是班級(jí)中的優(yōu)等生也會(huì)出現(xiàn)走神和學(xué)習(xí)困難等情況。教師也時(shí)常會(huì)尋找學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)案例和教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是總體課堂教學(xué)效果不甚理想。

教學(xué)信息化背景下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法提出混合式教學(xué)的概念，教師通過(guò)運(yùn)用錄制的微課程等課堂教學(xué)資源讓學(xué)生通過(guò)自我探究等形式，將原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容用各種動(dòng)畫等多媒體和信息化手段進(jìn)行生動(dòng)的演繹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在《集裝箱出口十聯(lián)單》的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)置教學(xué)情境“十聯(lián)單”漂流記，讓學(xué)生自己探索并總結(jié)場(chǎng)站收據(jù)十聯(lián)單的流轉(zhuǎn)過(guò)程。

（2）理論知識(shí)與操作實(shí)踐相結(jié)合。中等職業(yè)教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)技能人才的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力提出了較高的要求。在專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干學(xué)習(xí)任務(wù)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也更能貼近學(xué)生實(shí)際，具有良好的教學(xué)效果。在《倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)商品的入庫(kù)作業(yè)流程，但是讓學(xué)生運(yùn)用手持終端等倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)設(shè)備進(jìn)行實(shí)際的貨物入庫(kù)作業(yè)時(shí)，不少學(xué)生還是難以獨(dú)立完成。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)法，更好將理論知識(shí)融合到學(xué)生的實(shí)踐任務(wù)中，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決困難。

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作崗位相結(jié)合。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將抽象的、去情境的知識(shí)和技能還原到工作情境，將所學(xué)的課堂知識(shí)變?yōu)樽陨淼穆殬I(yè)技能。職業(yè)學(xué)校需要培養(yǎng)能夠快速適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)管理的技能人才，這就需要在課堂教學(xué)中將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和崗位知識(shí)進(jìn)行深度結(jié)合。

近年來(lái)隨著“雙證融通”和“現(xiàn)代學(xué)徒制”等人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在課堂中的運(yùn)用不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)案例和教學(xué)情境中，更多的是將企業(yè)的工作標(biāo)準(zhǔn)引入課堂。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職物流專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用舉例

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的核心是設(shè)計(jì)任務(wù)，任務(wù)設(shè)計(jì)可以結(jié)合教材內(nèi)容選取不同的形式，例如教學(xué)案例，知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)任務(wù)，游戲和多媒體視頻等;在課堂中將“學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與過(guò)程性評(píng)價(jià)進(jìn)行融合，采用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，提高課堂學(xué)生的參與度和教學(xué)的有效性。筆者結(jié)合自己執(zhí)教的《基于RFID技術(shù)的入庫(kù)作業(yè)》進(jìn)行了一次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的嘗試，在本文中進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

3.1創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是教師通過(guò)播放京東亞洲一號(hào)入庫(kù)作業(yè)在線視頻，然后讓學(xué)生思考并總結(jié)視頻中的入庫(kù)作業(yè)主要步驟。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)入物流倉(cāng)儲(chǔ)實(shí)訓(xùn)中心，為學(xué)生提供真實(shí)的倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)備和環(huán)境，讓學(xué)生自己借助RFID設(shè)備進(jìn)行商品的入庫(kù)作業(yè)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生操作技能。

3.2明確課堂任務(wù)。結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)置本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)為能簡(jiǎn)述RFID含義和系統(tǒng)組成內(nèi)容;能說(shuō)明RF手持終端各功能鍵的用途;能歸納利用手持終端貨物入庫(kù)從驗(yàn)收到上架的操作步驟;會(huì)用文字描述手持終端與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)合入庫(kù)步驟。技能目標(biāo)為會(huì)使用RF手持終端;會(huì)操作電腦軟件辦理入庫(kù)手續(xù);情感和態(tài)度目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的工作態(tài)度。教師設(shè)置如下任務(wù)：海星倉(cāng)庫(kù)接到上海華貿(mào)有限公司20箱善存的入庫(kù)通知，倉(cāng)庫(kù)工作人員隨即辦理貨物入庫(kù)手續(xù)。

3.3任務(wù)實(shí)施過(guò)程。組織學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，設(shè)置各自崗位角色，信息錄入操作員，搬運(yùn)裝卸工，驗(yàn)收質(zhì)檢員和倉(cāng)儲(chǔ)主管等。小組中的倉(cāng)儲(chǔ)主管接到任務(wù)后進(jìn)行崗位分工和入庫(kù)作業(yè)流程設(shè)計(jì)。這一個(gè)階段教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神來(lái)解決問(wèn)題的能力，把課堂的大部分時(shí)間交給去尋找問(wèn)題和解決問(wèn)題。通過(guò)小組之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享和意見(jiàn)反饋，最終通過(guò)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)完成基于RFID技術(shù)的商品入庫(kù)作業(yè)。

3.4教學(xué)評(píng)價(jià)。完成操作任務(wù)實(shí)施過(guò)程后，針對(duì)學(xué)生的操作過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容圍繞四個(gè)方面開(kāi)展：訂單錄入、托盤堆碼、手動(dòng)液壓車的使用和商品的入庫(kù)驗(yàn)收。每個(gè)模塊設(shè)置相應(yīng)的評(píng)分體系。通過(guò)設(shè)置評(píng)標(biāo)表進(jìn)行量化評(píng)分，使學(xué)生對(duì)自己的操作內(nèi)容有明確和客觀的認(rèn)識(shí)。小組間的交流和點(diǎn)評(píng)，指出其他人操作中的不足，學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)點(diǎn)，從而相互進(jìn)步，共同提高，以提高學(xué)習(xí)效果。教師總結(jié)性點(diǎn)評(píng)主要圍繞學(xué)生的操作細(xì)節(jié)和流程優(yōu)化角度進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生不斷練習(xí)，思考如何進(jìn)一步減少入庫(kù)時(shí)間和提高入庫(kù)操作的質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施必須要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和不同課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置。從教學(xué)內(nèi)容的搜集，教學(xué)方法的選取，任務(wù)的實(shí)施過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)，目的就是使學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合，使學(xué)生掌握能夠適應(yīng)物流企業(yè)要求的專業(yè)知識(shí)和技能，為今后的職業(yè)道路打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：戴維維（1991.8-）男，漢族，上海人，研究生在讀，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：物流工程管理。