周繼國

摘要：課堂是學生學習知識的園地，教師工作的根據地，我們應該重視課堂教學.把和諧帶入課堂，使課堂充滿活力.只有在寬松、平等、和諧的氛圍，才能誘發(fā)學生的創(chuàng)造興趣，創(chuàng)造思維。而問題是數學課堂的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。正如愛因斯坦所說的："提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。"因此，培養(yǎng)學生善于發(fā)現問題，提出問題的能力是數學課堂教學中非常重要的一環(huán)。如何結合小學數學特點以及小學生的認知規(guī)律，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的質疑能力呢？

關鍵詞：小學數學;課堂;問題意識

中圖分類號：G623.5 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2018）15-0262-01

Abstract：the classroom is the place where students learn knowledge， the base of teacher's work， we should pay attention to the classroom teaching. Bring harmony into the classroom， make the classroom full of activity. Only in the relaxed， equal and harmonious atmosphere， can we induce students to create interest and create thinking. The problem is the heart of the mathematics classroom. If there is a problem， the thinking will have direction. If there is a problem， the thinking will have power. As Einstein said： "Asking a problem is often more important than solving a problem. Therefore， cultivating students 'ability to discover problems and raise questions is a very important part of mathematics classroom teaching. How to combine the characteristics of elementary school mathematics and elementary school students 'cognitive laws， cultivate students' awareness of problems and improve students 'ability to question？

Keywords： primary school mathematics;Classroom;Problem Awareness

1 營造輕松和諧的課堂氣氛，讓學生敢提問題

民主和諧的教學氛圍，自由自主的學習環(huán)境是學生敢于提問的前提和基礎。有了這樣輕松的環(huán)境氛圍，學生心理就有了安全感，提問就會無所顧忌，輕松思考，自由發(fā)表意見和見解。所以，首先要轉變自己的教育教學觀念，教師不要以"權威者"自居，而要"蹲下身子"與學生平等交流，正確看待學生的創(chuàng)造潛能以及小學生好奇心所引起的"問題"潛能，相信每個學生都能提問。其次，教師要成為學生學習的參考者、合作者與討論者，留出足夠的時間與空間讓學生暢所欲言。然后，教師要學會聆聽，正確面對學生的提問，鼓勵學生質疑問難，異想天開，最大程度保護學生的好奇心和自尊心，營造積極、自主、和諧的課堂教學氛圍，建立民主，平等的師生關系，這樣，學生就會逐漸形成強烈的問題意識，在良好的課堂氛圍中大膽質疑，敢于提問。

2 創(chuàng)設問題情境，讓學生想提問題

2.1創(chuàng)設生活情境，讓學生"疑"中問。問題不是憑空而來，想讓學生提出問題，就必須讓學生發(fā)現問題，進而才能提出問題。因此教師要善于把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于學生實際的生活情境之中。比如在教學"觀察與測量"時，組織學生分組測量數學課本的長度，第一組學生量出課本大約是一枝鉛筆長，第二組學生量出大約兩個手掌長，第三組量出大約一個文具盒長，第四組量出大約五個橡皮擦長。這時引導學生進行思考：各組量出來的數不同、量也不同，怎么辦？有的學生就會提出"有沒有一個統(tǒng)一的長度標準"這樣的問題。于是就得出了結論：需要統(tǒng)一的標準長度單位。這樣就使學生體會到建立統(tǒng)一標準單位的重要性和必要性，產生繼續(xù)學習的強烈愿望。

2.2創(chuàng)設趣味情境， 讓學生在" 趣" 中"問"。贊可夫說："教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。"創(chuàng)設富有趣味性的情境，就是給學生提供讓問題意識萌芽的的土壤，讓學生積極思維。課堂教學中，教師可采用講故事、做游戲等方式，把枯燥的數字、符號、抽象的概念、公式變成有實用性、愉悅性的具體情境，從而引發(fā)學生的新奇、興趣和疑問，使學生全身心地投入到教學活動中。人工智能的發(fā)展如在教《周長與面積的關系》時，可以這樣創(chuàng)設情境：一天，喜洋洋與懶洋洋等一起玩捉迷藏的游戲，不小心，喜洋洋躲到灰太狼的家里來了，灰太狼正餓著呢，看到喜洋洋真是太高興了，心想可以飽餐一頓了。但是灰太狼為了表示它很仁慈，就給喜洋洋一個機會，它們賭一把，喜洋洋輸了就要被吃掉，贏了就可以被放走。它們賭的是一道數學題：用籬笆（規(guī)定籬笆長度，即周長一定）圍一塊長方形的花圃，誰圍的花圃面積最大誰就是勝方。同學們，你能幫助喜洋洋逃離險地嗎？這里利用了動畫片《喜洋洋與灰太狼》的故事為背景，深深吸引了學生，那種好勝心驅使學生更加積極主動地去探求知識。

3 指導方法，讓學生善提問題

要想提出高質量的問題，必須提高學生的認知水平，沒有掌握必要的知識，就會出現提出簡單、幼稚甚至可笑的問題的情況，挫傷學生提問的熱情。因此加強雙基訓練，打牢扎實的知識和能力基礎，是提出高質量問題的前提條件。達爾文有句名言"最有價值的知識是關于方法的知識"。通過課余與孩子們談心發(fā)現，許多學生在課堂上想提問但又不知怎么提。古人云："授人以魚，不如授之以漁"。使學生會問，必須讓學生掌握一些提問的方法。

3.1直接式提問。概念、法則、公式教學常用到直接式提問，即就同一概念、法則、公式從不同角度提出不同的問題。如"學習四邊形"時，學生可以從"什么是四邊形"、哪些圖形是四邊形"等方面提問。

3.2比較式提問。計算、數的讀寫教學常用到比較式提問。通過比較，學生會發(fā)現知識的相同點與不同點，從而拓展了學生的思維空間，使學生更牢固的掌握數學知識。進而達到對知識融合貫通，舉一反三，觸類旁通。如在學習小數的讀法時，先讓學生讀幾個整數，通過對比，孩子們明白了小數的小數部分是按讀車牌號碼的方法讀。從而明白了區(qū)別，加深了印象。

參考文獻：

[1]讓學生的"學習權"理性回歸數學課堂[J]. 田娟.小學教學參考. 2017（02）

[2]唱響"感"字四部曲，打造學生自己的課堂——數學教學的新思考[J]. 周亞軍.小學教學研究. 2017（05）