曾考娣

【摘要】：聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》中指出教育即解放，教育的任務(wù)是“培養(yǎng)一個(gè)人的個(gè)性，并為他們進(jìn)入現(xiàn)實(shí)世界開(kāi)辟道路。”為幼兒的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)良個(gè)性的幼兒，我們要放眼于幼兒的現(xiàn)在和未來(lái)，為幼兒開(kāi)辟個(gè)性發(fā)展的道路，也就是為幼兒個(gè)性發(fā)化展提供條件，創(chuàng)造環(huán)境。怎樣的環(huán)境才適合幼兒個(gè)性的發(fā)展，對(duì)，就是一個(gè)人性化的教育環(huán)境，要?jiǎng)?chuàng)造這種環(huán)境就要以幼兒為本，做到因材打造環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】：幼兒 個(gè)性發(fā)展 教育環(huán)境

美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出 的“多元智能理論”對(duì)幼兒的個(gè)性化教育有很大的幫助。我們?cè)趯?shí)踐中科學(xué)利用它服務(wù)于我們的個(gè)性化教育，對(duì)幼兒的語(yǔ)言文字智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能、自然觀察智能進(jìn)行測(cè)評(píng)，我們以此了解兒童智能優(yōu)勢(shì)組合的存在和學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，順其優(yōu)勢(shì)自然和諧地發(fā)展，同時(shí)針對(duì)孩子的弱勢(shì)智能加以引導(dǎo)、提升幼兒良好個(gè)性發(fā)展。

一、幼兒在幼兒園的活動(dòng)應(yīng)順應(yīng)幼兒個(gè)性化發(fā)展的需要

（一）生活活動(dòng)順應(yīng)幼兒個(gè)性化發(fā)展需要。我們所說(shuō)的生活中的個(gè)性化教育是為幼兒建立健全生活環(huán)境，讓幼兒有安全感，在生活中對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)教育。我們班上的松松是個(gè)膽子較小的幼兒，每次在活動(dòng)中都生怕回答錯(cuò)問(wèn)題，活動(dòng)中總看到他也舉了手又放下，不敢出來(lái)表現(xiàn)表現(xiàn)。經(jīng)觀察和了解我們找到的唯一的切入點(diǎn)，那就是他不管在家在園都會(huì)穿反鞋。以往我會(huì)這樣說(shuō)：“松松，鞋反了，穿過(guò)?！苯?jīng)過(guò)了解我是這樣說(shuō)的：“沒(méi)關(guān)系，我小時(shí)候也經(jīng)常穿反鞋子。”以此來(lái)放他的不安，教給他正確的方法，建立他的自信心和成功感。自從他會(huì)正確穿鞋后他不管在什么活動(dòng)加他都大方起來(lái)了，不懂的也會(huì)大膽提問(wèn)了。

（二）教學(xué)活動(dòng)順應(yīng)幼兒個(gè)性化發(fā)展需要。

教師應(yīng)當(dāng)在集體教學(xué)中抓住個(gè)性化教育的契機(jī)。在集體教學(xué)中教師對(duì)幼兒既有統(tǒng)一要求，又照顧個(gè)別差異，根據(jù)幼兒的能力差異提供多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容及操作材料。在集體教學(xué)活動(dòng)中教師要時(shí)刻關(guān)注個(gè)體的差異。教師提問(wèn)要有針對(duì)性，這里指的針對(duì)性是教師針對(duì)不同的幼兒設(shè)置不同的問(wèn)題。這種有針對(duì)性的個(gè)別提問(wèn)能讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解。同時(shí)教師對(duì)每個(gè)幼兒的答問(wèn)、表現(xiàn)所作出的應(yīng)答，應(yīng)針對(duì)幼兒的個(gè)體特點(diǎn)，采用靈活變化的應(yīng)答方式，以滿足幼兒不同的心理需求。

（三）區(qū)域活動(dòng)順應(yīng)幼兒的個(gè)性化發(fā)展需要。

在區(qū)域活動(dòng)中教師應(yīng)體現(xiàn)出一個(gè)支持者，合作者，引導(dǎo)者身份。

1、材料的提供。材料的提供要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，還要根據(jù)本班幼兒實(shí)際情況提供不同層次的、多樣化的操作材料，如拼圖，提供塊數(shù)不同，難度不同的，讓幼兒有可擇選的余地，和獲得成功感。

2、活動(dòng)中的指導(dǎo)。我們?cè)谥笇?dǎo)的過(guò)程中以合作者的身份出現(xiàn)，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同探討問(wèn)題，解決問(wèn)題。讓幼兒獲得自主的學(xué)習(xí)能力，而不是一味地教幼兒獲得知識(shí)。

3、活動(dòng)的評(píng)價(jià)。以往我們都是老師說(shuō)得多，某某小朋友今天在XX區(qū)表現(xiàn)好，某某小朋友今天在XX區(qū)沒(méi)收拾玩具?，F(xiàn)在的評(píng)價(jià)以幼兒為主體，分小組進(jìn)行，一個(gè)老師帶幾個(gè)幼兒做到解放幼兒的嘴，讓幼兒自發(fā)提出問(wèn)題，討論，講述自己在區(qū)域活動(dòng)的情況。

二、家園共育促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。

家園共育是促進(jìn)實(shí)施幼兒個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒的社會(huì)生活起步于家庭，家庭是幼兒生活、學(xué)習(xí)的第一個(gè)場(chǎng)所，家庭環(huán)境對(duì)于幼兒的影響至關(guān)重要。

（一）通過(guò)多種渠道幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確觀念，與家長(zhǎng)建立平等的交流平臺(tái)，做到家園共育。

1、發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的作用。定期開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)習(xí)講座，讓家長(zhǎng)了解幼兒教育的改革理念，更新家長(zhǎng)的教育觀念，解開(kāi)家長(zhǎng)在幼兒教育中的困惑，知道我園的教育理念和教學(xué)模式。也讓家長(zhǎng)接觸多元智能理論促進(jìn)幼兒個(gè)性化的發(fā)展。

2、提供網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。我園為每個(gè)幼兒建立了電子檔案，在檔案里家長(zhǎng)隨時(shí)可以了解幼兒在園的情況，了解幼兒在個(gè)性化發(fā)展的進(jìn)程。在網(wǎng)絡(luò)上給家長(zhǎng)提供一些科學(xué)的育兒方法，同時(shí)家長(zhǎng)也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師交流，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)交流。找到更適合自己孩子的個(gè)性化教育方法。

（二）發(fā)揮家長(zhǎng)的積極性，讓家長(zhǎng)參與個(gè)性化教育，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。

在本學(xué)期的秋游活動(dòng)中最具體現(xiàn)，每個(gè)班級(jí)都各有特色，不同班級(jí)秋游的地方和所開(kāi)拓的視野也不同。中二班到了光明農(nóng)場(chǎng)讓幼兒親近大自然農(nóng)場(chǎng)了解牛奶的生產(chǎn)。中一班到科技博物館讓幼兒見(jiàn)識(shí)了新科技的成果，看到了會(huì)奏樂(lè)的機(jī)器人，親自操作了球在不同軌道運(yùn)行的實(shí)驗(yàn)等。小班則見(jiàn)識(shí)了天線寶寶的真面目，還玩得開(kāi)開(kāi)心心的。這些活動(dòng)讓家長(zhǎng)與幼兒共同參與，不僅增進(jìn)了大人與孩子的情感，還豐富幼兒的知識(shí)視野。如我班何杰斯是個(gè)較內(nèi)向的幼兒，這次在華南MALL玩了之后，回來(lái)竟和大班的哥哥姐姐交流起來(lái)了，在交流中找到了自信，從而大明表現(xiàn)自己了。這些活動(dòng)有了家長(zhǎng)的參與更利于幼兒人格的建全，使幼兒的個(gè)性得到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、良好的社區(qū)環(huán)境促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。

幼兒的教育是學(xué)校、家庭和社區(qū)共同承擔(dān)的。社區(qū)人文環(huán)境也影響著幼兒的個(gè)性發(fā)展。干凈的社區(qū)環(huán)境會(huì)讓幼兒自然而然的習(xí)得愛(ài)清潔講衛(wèi)生，不亂扔垃圾的習(xí)慣。一般來(lái)說(shuō)社區(qū)人與人之間和諧共處，大人間熱情相待，那這個(gè)社區(qū)的幼兒也會(huì)熱情大方善于與他人交往。

既然我們的教育任務(wù)是“培養(yǎng)一個(gè)人的個(gè)性，并為他們進(jìn)入現(xiàn)實(shí)世界開(kāi)辟道路”那么我們更應(yīng)該讓幼兒也做社區(qū)的主人，參與社區(qū)的活動(dòng)。如：“六一”讓幼兒表演節(jié)目，讓社區(qū)的人一起分享小主人的快樂(lè)，重陽(yáng)節(jié)可以組織幼兒開(kāi)展敬老活動(dòng)，增進(jìn)幼兒與社區(qū)老人的情感，植樹(shù)節(jié)讓幼兒一起參與社區(qū)的綠化活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

不同的幼兒具有不同的心智組型，并且會(huì)以不同的方法來(lái)學(xué)習(xí)、表征和回憶知識(shí)。幼兒園教育應(yīng)該是一項(xiàng)高度個(gè)性化的工作，必須充分考慮幼兒的獨(dú)特個(gè)性，尊重個(gè)體中存在的差異現(xiàn)象，掌握個(gè)性教育的藝術(shù)，實(shí)施因材施教。

【參考文獻(xiàn)】

【1】司麒懿鏡，幼兒園個(gè)性化啟蒙教育管理系統(tǒng)的研究與實(shí)現(xiàn)[D]，電子科技大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013年。

【2】吳劍清、許娟.幼兒園個(gè)性化教育實(shí)施策略研究[J]，教育科研論壇，2006（05）：41-42.