摘 要：二語寫作（Second Language Writing）在策略上、修辭上、語言上與母語寫作有重大區(qū)別，突出表現(xiàn)在寫作產(chǎn)出的語言表現(xiàn)中。在應用語言學領(lǐng)域，教師通常需要對學習者的語言表現(xiàn)進行評估和測量，以確定學習者二語水平所處的階段，以便進行針對性教學，然而，二語寫作語言表現(xiàn)的測量指標存在諸多值得商榷的地方，總體而言，二語寫作測量的核心研究問題是測量的對象是什么，如何測量以及測量實施的信效度等。對于英語寫作語言表現(xiàn)的測量指標及指標體系依存的理論進行深入探討和實驗檢驗有利于回答以上問題。

關(guān)鍵詞：語言測量；二語寫作；英語教學；反撥作用

語言表現(xiàn)的測量對于二語寫作教學具有重要的反撥作用，陳慧媛（2016）結(jié)合二語寫作理論和英語教學實際后遴選出語言復雜度、語言準確度和語言流利度三大維度下66項最能體現(xiàn)中國英語學習者寫作語言中不同維度的測量指標，并通過較大規(guī)模的二語寫作實驗和多角度的統(tǒng)計分析進行特征驗證[1]。此外，測量指標在揭示評分教師的評分傾向及描述二語寫作能力方面的實用功能[2]，以及語言測試對二語寫作的積極反撥作用進行探析，旨在揭示二語寫作測試的目的是服務于學習者二語能力的發(fā)展，通過以研促學的方式深化英語寫作教學改革。

目前，對英語學習者寫作中的語言表現(xiàn)進行量化的測試更多應用于二語習得、語言計量、語言統(tǒng)計等學科分支中，在課堂寫作教學和考試中的使用并不多見[3]。教師評分方式仍舊停留于整體權(quán)衡打分，并未對學習者寫作表現(xiàn)的語言細項進行深入測量，這樣的寫作教學和評閱方式無疑不利于學生英語寫作能力的切實提高。事實上，語言表現(xiàn)的維度主要有三個，包括復雜度、準確度和流利度，隨著二語寫作測試的發(fā)展，詞匯水平也被納入為測量的維度。

語言復雜度。國際知名二語研究專家Skehan（1998）認為，當任務要求必須保持在內(nèi)存存儲器中，然后進行在線轉(zhuǎn)換以完成任務時，更大的復雜度就隨之產(chǎn)生了，這便是假設的基礎(chǔ)[4]。事實上，在概念形成的過程中，認知運作方式就決定了語言表現(xiàn)的復雜度，換言之，任務所要求的認知運作能耗會對英語寫作語言復雜度產(chǎn)生決定性的影響。針對二語寫作而言，語言復雜度體現(xiàn)在語言變化程度和句子運用的復雜程度上，這便意味著語言學習者要對語言的豐富度、多樣性和延展性有很好的掌控。語言復雜度主要包含句法結(jié)構(gòu)的復雜度和詞匯多樣性兩個分支。關(guān)于句法結(jié)構(gòu)的復雜度，大量實證研究表明形式重組與語言復雜度相關(guān)，與犯錯意愿程度相關(guān)，也與前沿性語言的使用相關(guān)，因此也與中介語的重組相關(guān)。對此，常用的測量方法是比率性測量法，如計算平均句長、T單位平均長度、句子T單位、從句并列短語和從句的復雜名詞等；詞匯復雜度的測量分支主要是詞匯多樣性和詞匯密度兩類，通過測量形符類符比等實現(xiàn)測算。

語言準確度。準確度指的是在語言使用中順利交流且避免錯誤的能力，涉及語言產(chǎn)出的語境和涉及的結(jié)構(gòu)兩方面。作者將語言準確度界定為：合乎目標語規(guī)范和習慣的以及清楚無誤的語言表達。體現(xiàn)準確度的指標主要有兩種類型，一種是有錯誤的數(shù)量和比例，一種是無錯誤的數(shù)量和比例。其中錯誤分為句法錯誤、語素錯誤、詞語及短語的習慣性錯誤三類，而無錯誤的概念是通過計算沒有錯誤的句子或沒有錯誤的從句來衡量句子的準確度的，常用的是EFT/T和EFC/T測量法。

語言流利度。流利度反映作者二語寫作的熟練程度或者說在寫作過程中能否輕松記起或提取所需要的詞條，因此學習者的個人學能便有較大影響作用，換言之，流利的二語書面產(chǎn)出需要將二語知識程序化以便在使用過程中自動生成。寬泛的語言流利度概念是指能夠快速、有條理、恰當、有創(chuàng)造性的使用一種語言書寫的能力，而作者將語言流利度操作化為語言的熟巧程度：語言輸出的長度或某一時間單位中的產(chǎn)出量，也可視為流利度的狹義定義，以便進行實驗操作，太過寬泛的維度往往難以有效進行英語寫作語言表現(xiàn)的準確測量。流利度的主要維度有標志產(chǎn)出量的、以頻數(shù)計數(shù)的以及表示修改次數(shù)的指標。

總而言之，二語寫作測量主要包括語言復雜度、準確度和流利度三大維度，對于每個維度下的指標測量有助于更好的了解學習者所處的語言階段以便更好的進行教學指導，清晰的指標呈現(xiàn)極具操作性，二語寫作教師應該合理的掌握寫作測量方法，有針對性的進行英語寫作教學，著力提升學習者的二語書面產(chǎn)出能力。而寫作教學的反撥作用正是體現(xiàn)于師生互動和反饋的動態(tài)復雜性，通過寫作教學，學生對于寫作要點和理論知識有所掌握，而通過寫作實踐能更好的將所學用于實際。但是實踐效果的優(yōu)劣卻需要科學的指導，因此語言表現(xiàn)的測量則具有舉足輕重的作用，老師可以通過測量進一步掌握學生的寫作水平，而學生也可以通過測量結(jié)果知道自己的不足之處，以便進一步有針對性的學習并改善問題，這便是反撥作用。因此語言表現(xiàn)測量與寫作教學中的反撥作用總是緊密結(jié)合的，具有動態(tài)發(fā)展的相互促進作用。

基金項目：石河子大學校級科研項目：基于翻轉(zhuǎn)課堂的高級聽力課程混合教學模式研究（BL2017050）

參考文獻

[1]陳慧媛.英語寫作語言表現(xiàn)的測量及測量指標的研究[M].北京：科學出版社.2016：4.

[2]趙俊海，陳慧媛.英語學習者書面語語法復雜度的測量研究[J].外語教學理論與實踐，2012（01）：27-33.

[3]甘橋.基于Praat語音軟件的英語語音教學實證研究[J].中國教育信息化，2017（04）：79-83.

[4] Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Learning [M].Oxford：Oxford University Press，1998.

作者簡介：

渠新峰（1982-），男，山東鄆城人，文學碩士，石河子大學外國語學院講師，主要從事二語寫作研究。

（作者單位：石河子大學外國語學院）