單元整合背景下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探究

徐啟靜

摘 要：“單元整合”式群文閱讀是當(dāng)前小學(xué)語文教育的一種新型的教育模式，對于提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)有著非常良好的效果。本文對單元整合背景下群文閱讀的意義以及實現(xiàn)形式進行了分析，并對群文閱讀即教學(xué)策略和具體操作方式進行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；單元整合

引言

隨著新課標改革的不斷深入，小學(xué)語文教師在對學(xué)生的閱讀教學(xué)上投入大量的精力，其中“單元整合”式群文閱讀就是一種非常有效的閱讀教學(xué)模式。相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，該模式具有簡化頭緒、突出重點的優(yōu)勢，能夠使學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，并對閱讀的策略和方法進行良好的掌握。

1.群文閱讀的意義

在單元整合背景下的群文閱讀，是通過將課內(nèi)的精讀以及略讀課文，以及課外的在內(nèi)容或者寫法上相近的文章進行整合和聯(lián)系，使學(xué)生對閱讀方法進行掌握的同時，引導(dǎo)其自主運用所學(xué)的知識進行探索，從而實現(xiàn)知識和能力遷移應(yīng)用的目標。在群文閱讀的教學(xué)方法中，學(xué)生會成為教學(xué)的主體，教師通過將時間交還給學(xué)生，讓他們?nèi)ミM行更多的閱讀和思考，不僅可以使學(xué)生的瀏覽和默讀能力得到提高，還可以使學(xué)生的快速閱讀和信息提取的能力大幅度加強，掌握閱讀策略，學(xué)會如何閱讀，從而為以后的語文課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。另外，學(xué)生通過閱讀了大量的文章，可以使他們積累下大量的素材，為他們進入高年級以后的學(xué)習(xí)起到良好的幫助作用。

2.單元整合群文閱讀的實現(xiàn)形式

對課程形式的設(shè)計是單元整合背景下的群文閱讀教學(xué)最需要也是應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注的一點。因此，在進行群文閱讀教學(xué)之前，教師要以小學(xué)語文教材中的課文作為教學(xué)的載體，并根據(jù)單元的主題對課程的主題進行明確，然后適當(dāng)?shù)膶﹂喿x內(nèi)容進行調(diào)整和增補。在進行群文閱讀教學(xué)的過程中，教師要對學(xué)生進行引導(dǎo)，使其能夠在閱讀課外和相關(guān)材料時能夠運用自己所需的知識進行思考，并要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀完相關(guān)的幾篇文章，從而提高學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀速度，使學(xué)生能夠在閱讀的過程中學(xué)習(xí)閱讀。同時教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，以閱讀材料為基礎(chǔ)對學(xué)生的知識面進行拓展，從而使學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)得到全面的提高。

3.單元整合背景下群文閱讀的具體操作方式

3.1以單篇帶多篇

在群文閱讀教學(xué)中，最重要的一個教學(xué)目標就是使學(xué)生能夠?qū)φ麄€單元有一個整體的了解，并對每一篇的主題、重點難點等進行掌握。因此，在進行群文閱讀教學(xué)時，可以通過以單元中某一篇或幾篇課文作為導(dǎo)讀課，從而確定單元的主題，并讓學(xué)生對課文中的生字詞進行自主學(xué)習(xí)，并對單元內(nèi)的課文進行朗讀，了解每一篇課文的大意。

以小學(xué)語文（西師大版）四年級下冊的第二單元為例，本單元以“閱讀課文內(nèi)容，體會文章中所表現(xiàn)的美麗景色”為主題，安排了5篇課文，每一篇課文都是對不同地方的景色進行了描寫，在教學(xué)中，我們可以以《迷人的九寨溝》《古詩兩首》為導(dǎo)讀，首先解決學(xué)生在生字詞以及文章內(nèi)容等方面的問題，讓學(xué)生了解到古代與現(xiàn)代在描寫風(fēng)景的手法上的不同，然后讓學(xué)生自主閱讀剩下的三篇課文，并讓他們對文章的結(jié)構(gòu)、描寫手法等進行分析，從而使其在描寫風(fēng)景類的文章產(chǎn)生更深的感受。

3.2以文體為基礎(chǔ)

在進行群文閱讀教學(xué)時，我們不能將教學(xué)的重點僅僅放在語言、語法的教學(xué)上，同時還要將文章內(nèi)在的規(guī)律和結(jié)構(gòu)展現(xiàn)在學(xué)生面前。

（1）整合單元教材，以讀促寫

在小學(xué)語文教材中，通常記敘類的文體數(shù)量比較多，因此教師可以通過將內(nèi)容形式相似的文章進行整合讓學(xué)生進行集中閱讀，隨后讓學(xué)生對文章中所表現(xiàn)出的相同之處與不同之處進行總結(jié)，從而通過這些總結(jié)來積累大量的寫作素材和寫作技法，并將其運用到自己的寫作當(dāng)中去，使學(xué)生的寫作能力得到一定的提高。

例如小學(xué)語文（西師大版）六年級上冊第六單元所選的4篇課文，他們的主旨都是為學(xué)生揭示生活真理，但是又有著不同的側(cè)重點，其中《匆匆》告訴大家要珍惜時光，《收藏陽光》提示大家精神儲備和物質(zhì)收藏同等重要，《沙漠玫瑰》向我們介紹了其貌不揚卻生命力頑強的沙漠玫瑰，《大海中的燈塔》則告訴我們要珍惜友誼。通過讓學(xué)生在對這四篇課文進行了閱讀的基礎(chǔ)上，讓他們總結(jié)出文章主旨以及寫作手法上的相似之處與不同之處，然后讓學(xué)生講授自己在生活中所發(fā)現(xiàn)的能夠反映出生活道理的事物，并結(jié)合在課文中所學(xué)的的寫作手法將其寫成文章，從而使學(xué)生的寫作能夠得到良好的鍛煉，同時也提高了學(xué)生對生活中的事物、知識的探索欲望。

（2）提煉閱讀策略，提高閱讀感悟

相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，群文閱讀的另一個特點就是能夠幫助學(xué)生進行知識體系的建立。教師可以通過對學(xué)生的閱讀策略進行指導(dǎo)，針對不同的文章采取不同的策略，只有這樣才能夠使學(xué)生的閱讀能力得到更好的提高。

例如小學(xué)語文（西師大版）六年級上冊第四單元所選擇的4篇課文，這4篇課文都屬于說明文的文體。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，僅僅通過對單篇文章的教學(xué)很難讓學(xué)生對說明文進行整體的把握。例如這4篇文章在說明方法、說明順序上就有著各自的特色，《數(shù)字圖書館》采用的是第一人稱的擬人化手法，《仙人掌》則采用的是打比、方列、數(shù)字分類別作比較等多種說明方法。學(xué)生通過對這4篇說明文的群文閱讀中，能夠使學(xué)生對說明文的說明對象、說明方法、說明順序以及語言特點等進行整體的掌握，既可以了解到說明文的準確性，也可以體會到說明方法的生動性。使學(xué)生建立起說明文寫作的知識體系，并使其對說明文的感悟能夠得到提高。

結(jié)語

綜上所述，在單元整合背景下群文閱讀教學(xué)作為一種新型的閱讀教學(xué)模式，對于提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)有著非常重要的意義。教師在進行群文閱讀教學(xué)時，要結(jié)合科學(xué)的方法和技巧，充分發(fā)揮出群文閱讀教學(xué)的價值和作用，從而為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2]俞慧春.“單元整合”式群文閱讀“整”什么——小學(xué)語文“單元整合”群文閱讀教學(xué)策略初探[J].甘肅教育，2016（9）：88-88.

（作者單位：河南省平頂山市新城區(qū)公明路小學(xué)）