謝雨霖

摘要：化學是中職學生學習的主要科目之一，做好教學攻略是教師的首要責任。在化學教學中教師應該培養(yǎng)學生的元認知，能夠進行化學創(chuàng)新，運用STA進行教學，注重對化學教學資源的開發(fā)。

關(guān)鍵詞：中職化學;教學攻略;教學設計

化學是物質(zhì)與物質(zhì)相撞時的奇妙反應，化學是科技進步中的一個重要分子，化學是張狂與溫柔，冷漠與溫馨的結(jié)合?；瘜W承載了人類的進步與發(fā)展，點燃了人類探索的欲望，激發(fā)了人類突破自我、挑戰(zhàn)自我的激情。化學有其自身閃亮的魅力，然而，在傳承與創(chuàng)新化學的過程中，教師并未做好自身的職責，機械、單板、單一的化學教學抹殺了學生對化學的激情，禁錮了學生的思維。本文將對中職化學教學攻略進行一個簡單的探索和反思。

一、培養(yǎng)學生的元認知

元認知實則是學生對自我的認識，它能夠幫助學生塑造自我意識、調(diào)節(jié)自我意識、評價自我。傳統(tǒng)教學認為教學的主要目的是教師教給學生知識，這種觀念僅僅停留在教師自身層面，往往忽視了學生自己對自己的教育。當代教育理論認為學生學習的最終目的是達到自己教育自己，自己發(fā)展自己，成為知識的主人。與之相反的是，當代學生是教師教學的產(chǎn)品，是沒有靈魂的機器，是知識的奴隸。讓學生成為知識的主人在于喚醒學生的元認知。

首先，教師應該明白元認知與人類的智力因素關(guān)系較小，更多的是與非智力因素相關(guān)，比如學生學習的動機、自律情況、堅持力、耐心等。不難發(fā)現(xiàn)當代教育中，很多教師的教育理念已經(jīng)有所轉(zhuǎn)變，但是學生的學習理念卻有待進步。這就是因為教師缺乏對學生元認知的激發(fā)，很多教師大張旗鼓的要求學生在化學實驗中自己實驗，主動發(fā)現(xiàn)，主動解決問題，可是學生已經(jīng)養(yǎng)成了“拿來主義”的思想觀念，導致自主學習的教學以失敗告終。所以，提高學生元認知的根本不是轉(zhuǎn)變教師的教學理念，而是改變學生學習的方式。

其次，培養(yǎng)學生元認知要求教師提高學生的意識，給予學生一定的時間和空間去了解學習的任務，把握自己學習的特點，對自己進行學習測評，引導學生創(chuàng)設元認知反饋的條件，豐富學生元認知的感受和體驗，逐漸培養(yǎng)學生自我學習的能力。比如，教師在評價作業(yè)的過程中，很多教師講清楚答案和過程后就進入下一個環(huán)節(jié)，這顯然讓學生完全依賴于教師。教師應該給予學生一定的時間思考自己錯在哪里，為什么錯。在一個學習期結(jié)束后，教師還應該要求學生上交一份該階段學習報告。當學生有了元認知學習的體驗并且獲得成功后，學生的自我學習能力會慢慢成長起來。在如今這種狀況下，學生對元認知的學習要求教師付出更多的努力。

二、能運用STA理論進行教學創(chuàng)新

STA（即science technology and society）簡譯為：讓科學走進學生的生活，讓科學在學生的生活中得以運用。過渡脫離實際導致學生難以與化學產(chǎn)生親近感，親近感的剝離難以激發(fā)學生的學習熱情，甚至會讓學生產(chǎn)生學而無用的消極思想。STA的原理是指學生處于一個自然環(huán)境、人文環(huán)境包圍之中，學生的任何行為都與之密切相關(guān)。運用科學是社會發(fā)展的需求，技術(shù)是科技的產(chǎn)物，社會依托于技術(shù)和科學的思維觀念，讓化學走進學生生活，貼切學生的學習需求的教育想法孕育而生。

這種教育思想首先要求中職教師擁有一定的專業(yè)基礎(chǔ)、敏銳的洞察力以及高度的創(chuàng)新能力。另外，它要求教師能夠運用自己的才能為學生創(chuàng)造一個真實可感的情景，讓學生運用自己的專業(yè)知識，生活經(jīng)驗，個人決策能力去了解和體驗化學。比如，教師可以先為學生創(chuàng)造一個軟骨病的情景，然后提出問題，在沒有維生素D的情況下，我們的身體就不能利用食物提供鈣離子，那么該如何解決這個問題呢？

這種教學方法要求教師能夠適應不同層面學生的學習，這是一種靈活多變的教學方法，很多學生習慣了照搬書本，記錄答案，很難從這種多變的教學方法中突然改變過來。因此，它需要中職教師花費時間找尋資料，創(chuàng)設符合各個等級和層次學生的學習狀況。

三、注重化學資源的開發(fā)

化學是一個繁雜的科目，它運用于多個科目和多個領(lǐng)域，包羅萬象。但是，教師在化學資源的應用上主要存在兩大問題，一是對化學書本缺乏深入挖掘，書中很多內(nèi)容運用不善;二是，缺乏對外在資源的挖掘和開發(fā)，局限了學生的眼界，禁錮了學生的思想。書本是最基本的教學資源，是教師教學資源最主要的源泉。書本教材更新具有一定的延緩性和滯后性，書中很多內(nèi)容都不符合當代教學。然而很多照本宣科的教師在備課時，直接照搬過去的教學材料，導致教學過時，不合時意，嚴重影響教學的效果和質(zhì)量。所以，中職教師在備課時，應該保持高度的嚴謹，對當下的教材進行整合、處理、刪除以及擴展，以此保持教材與教學貼合，與時代同步。

另外，教師還存在對書本資源開發(fā)不完全的狀況，化學書中有許多課外拓展、實驗操作、圖文結(jié)合的內(nèi)容。而這些往往是教師容易忽略的地方，因此，教師要加強對書本的研究，提高對書本內(nèi)容的創(chuàng)新，改變原有的思維模式。死守書本只會局限教師和學生的眼界，禁錮思想，教育的初衷是不斷更新、進步、改革，以及開啟民智。所以，中職教師應該緊跟時代潮流，不斷挖掘最新的化學資源，使教學更加貼合時代的發(fā)展。教師挖掘教學資源可以來源于平常的生活，生活是智慧的來源。比如，造成齲齒的主要原因是酸。

聯(lián)系生活實際可以縮短化學與學生的距離，讓中職學生的新知識建立在舊知識或者舊的認知上面。網(wǎng)絡資源也是當下教師教學的主要來源之一，教師可以通過網(wǎng)絡進行教學創(chuàng)新，比如，線上教學，翻轉(zhuǎn)課堂以及最新資源來源。值得注意的是，教師應該對網(wǎng)上的教學資源謹慎甄別，遵循適當、客觀、有效的原則。另外，不論教師以何種途徑獲得教學資源，教師都應該明白，教學要進行創(chuàng)新，也要繼承。當代眼花繚亂的教學資源讓很多教師忘記了自己的初心，忽略了教學的本質(zhì)，從而讓教學變成“四不像”，課堂上表面熱鬧非凡，而學生學到的東西僅僅是皮毛。所以，提高教學質(zhì)量才是教師教學的最終目的，教師應當不忘初心，踏實教學，不斷前進。

當代的化學教學應該具有時代性、基礎(chǔ)性、選擇性、創(chuàng)新性，走在時代前端是科學教學首要考慮的，傳承優(yōu)秀化學結(jié)果是學生進步的基礎(chǔ)，術(shù)業(yè)專攻是學生的興趣導向，而不斷的創(chuàng)新才能有所突破。作為一名中職化學教師，不僅僅應該給予學生相應的知識，提高學生的實踐能力，還應該塑造學生的思維能力，開拓學生的眼界。只有這樣，才能讓學生站在更高的領(lǐng)域仰望星辰和大海。