李作艷

二十一世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)新時(shí)代，為培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，我們必須從幼兒開始培養(yǎng)。國際教育事業(yè)已把21世紀(jì)作為“創(chuàng)造教育世紀(jì)”，所謂創(chuàng)造教育，簡而言之是指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的教育，具體一點(diǎn)，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究發(fā)明創(chuàng)造的規(guī)律和創(chuàng)造方法，發(fā)展他們的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造素質(zhì)、創(chuàng)造能力的教育活動。然而，我們幼兒傳統(tǒng)教育在不同程度上，反映出一些與社會發(fā)展不相適應(yīng)的問題，在教學(xué)中存在著不少壓抑幼兒創(chuàng)造性思維的做法，主要有以下表現(xiàn)：

一、傳統(tǒng)教育往往用“填鴨式”的教學(xué)方法，讓幼兒機(jī)械地模仿，機(jī)械地記憶，只重視知識的傳授，而忽視了能力的培養(yǎng);而創(chuàng)造教育的最重要的任務(wù)應(yīng)是激勵(lì)思維，增強(qiáng)幼兒思維的流暢性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、變通性、想象的豐富性以及好奇心、挑戰(zhàn)性;

二、傳統(tǒng)教育在教學(xué)活動中，經(jīng)常要求幼兒完全照著老師的樣子進(jìn)行各種活動;而創(chuàng)造教育應(yīng)要求教師的主導(dǎo)作用是有效地激發(fā)幼兒的發(fā)散思維和復(fù)合思維，萌發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造才能;

三、傳統(tǒng)教育在教學(xué)活動的評價(jià)上，教師只喜歡記憶型的幼兒，喜歡上課規(guī)規(guī)矩矩，下課老老實(shí)實(shí)的幼兒，這樣的教學(xué)壓抑幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展;而創(chuàng)造教育的根本木的在于開發(fā)每個(gè)幼兒的創(chuàng)造力。

我國著名教育家陶行知先生指出：“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！比绻麑τ變河行У剡M(jìn)行創(chuàng)造性教育的啟蒙，通過開放多樣新穎的空間環(huán)境、問題情境、豐富變通的操作材料、生動有趣的活動內(nèi)容、積極啟發(fā)的引導(dǎo)和評價(jià)、民主寬松的心理氣氛等方式，就能有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神，發(fā)展幼兒的好奇心與創(chuàng)造性想象，訓(xùn)練幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能。

那么，具體能如何挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能呢？

首先，幼兒教師要有創(chuàng)造精神。

如果教師的思想僵化，觀念傳統(tǒng)，教法陳舊，那么不但不能培養(yǎng)出富有創(chuàng)造精神的學(xué)生來，反而會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力。記得成都某小學(xué)教師出了一道習(xí)題問學(xué)生，“雪化了變成什么？”絕大多數(shù)學(xué)生回答，“變成水?！苯處煻家灰淮蛄藵M分，只有一名學(xué)生寫的是“變成春天”，教師卻給打了零分。無獨(dú)有偶，有一年考試題目是要求學(xué)生用“時(shí)間”造句，大部分學(xué)生寫了“時(shí)間是金錢，時(shí)間如流水”，評卷教師都給了滿分，一位學(xué)生寫了“時(shí)間就像一列火車，載著我們經(jīng)過人生的無數(shù)小站，最后抵達(dá)死亡”，結(jié)果評卷教師以人生觀灰暗為由判為0分。試想，上面這些教師培養(yǎng)出來的學(xué)生還會有創(chuàng)新精神嗎？因此，創(chuàng)造性的人才要有創(chuàng)造型的老師。學(xué)?？梢耘囵B(yǎng)一支能夠并善于進(jìn)行幼兒創(chuàng)造教育的教師隊(duì)伍，運(yùn)用各種科學(xué)方法豐富幼兒創(chuàng)造性的活動經(jīng)驗(yàn)，形成教育特色;在教育目的上，在重視讓幼兒獲得知識的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練創(chuàng)造力的認(rèn)知特質(zhì)與情感特質(zhì)，開發(fā)創(chuàng)造力;在教學(xué)方法上，由知識傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S激勵(lì)型，由被動傾聽型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿餍?在教學(xué)形式上，為幼兒提供更多的機(jī)會發(fā)表看書的看法和聽取他人的意見，以提高幼兒的整體素質(zhì)。

其次，給孩子創(chuàng)造環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒積極探索。

科學(xué)家愛因斯坦在物理學(xué)上有許多重大貢獻(xiàn)，當(dāng)別人問他何以有那么多的創(chuàng)造時(shí)，他回答說：“我沒有什么特別的才能，只不過喜歡尋根究底地探索問題罷了?！笨梢?，積極探索是創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)。讓我們把時(shí)空留給孩子，給孩子創(chuàng)造主動發(fā)展的氛圍與機(jī)會。讓幼兒在一個(gè)寬松、和諧、平等、自由、激勵(lì)的環(huán)境中，使幼兒的思維始終處于開放、活躍的狀態(tài)，創(chuàng)造潛能得以挖掘，以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造的心態(tài)，營造一個(gè)“創(chuàng)造”的環(huán)境，我們可以力求達(dá)到這樣幾種：一種是自由開放的心態(tài)。不怕說錯(cuò)做錯(cuò)，能無所顧忌地展開思維活動。第二種是探索討論的心態(tài)。不被動接受，不墨守陳規(guī)，喜歡從新角度探索、思考和討論。第三種是獨(dú)立思考的心態(tài)。不人云亦云，不習(xí)慣聽命與他人，敢于表現(xiàn)他人之所未發(fā)的見解。具體途徑有：

創(chuàng)造心理安全的環(huán)境，幫助幼兒適應(yīng)變化。使幼兒在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)不會受到打擊和嘲笑，驗(yàn)證自己想法時(shí)不遭到孤立。

幫助幼兒認(rèn)識到有些問題不是很容易能回答得出來的，避免焦慮情緒的出現(xiàn)。

鼓勵(lì)幼兒去尋求多種答案。讓他們對自己提出的答案進(jìn)行比較，找出最適合這種情景的回答。

獎勵(lì)表現(xiàn)出創(chuàng)造性的幼兒。讓幼兒認(rèn)識到他們大膽、出奇的想象是受大人重視的。

幫助幼兒體會創(chuàng)造帶來的快樂。要讓幼兒發(fā)現(xiàn)，在做某些事情時(shí)，自己能找到答案是件有趣的事情。

充分發(fā)揮幼兒的主體作用。充分調(diào)動幼兒自覺積極地參與活動，使其創(chuàng)造的智慧和結(jié)晶在環(huán)境的刺激下激活起來。

第三，多向幼兒提出一些有啟發(fā)性的問題。

在教學(xué)過程以及生活中，老師和家長可以在游戲、繪畫、勞動以及日?；顒又胁粩嗵岢鲆恍└挥袉l(fā)性的問題，引導(dǎo)幼兒去討論、去觀察、去分析比較和判斷推理，鼓勵(lì)幼兒大膽設(shè)想，尋求解決問題的辦法，讓他們在生活，游戲，學(xué)習(xí)中，逐漸建立起他們自己操縱的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來認(rèn)識、觀察、思考和作用于外界事物，從而得到不同程度的提高。

例如，我們可以開展“小問號”活動：在幼兒園設(shè)立“小問號”室，在其中，幼兒可以在教師的指導(dǎo)下，自由操作和實(shí)驗(yàn)，不僅解決了幼兒“為什么？”和“是什么？”的問題，更解決了幼兒“做什么？”和“怎么做？”的問題。

“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)人們創(chuàng)造力，以從事于創(chuàng)造工作”。對于幼兒而言，創(chuàng)造教育就是遵循人的創(chuàng)造活動規(guī)律和創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)規(guī)律，通過創(chuàng)造性組織幼兒教育活動，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造素質(zhì)，為造就創(chuàng)造型人才奠定基礎(chǔ)的教育。讓我們珍惜這種創(chuàng)造的存在，為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，邁好這關(guān)鍵的一步，給孩子的心插上翅膀，使孩子將來成為祖國建設(shè)的棟梁之材！