小微課助力大閱讀

劉仁碧

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，只要抓住閱讀教學(xué)，就能占領(lǐng)語文教學(xué)的最主要的陣地，我們可以稱之為“大”閱讀?？砷喿x教學(xué)也是最不好把握的，對閱讀教學(xué)中的諸多問題，我們發(fā)現(xiàn)，小小的微課往往能起到大大的作用，提高課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：微課;閱讀

自2015年起，攀枝花市東區(qū)教育局語文教科室組織全區(qū)部分教師開啟了省級課題《微課程的開發(fā)與運(yùn)用對增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的研究》，我有幸成為了參研人員。關(guān)于微課，人們早已不再陌生，我們可以把微課看做是課堂教學(xué)的一種有效的補(bǔ)充形式，它不僅適合于移動學(xué)習(xí)時(shí)代知識的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。在研究實(shí)踐的過程中，我們根據(jù)教學(xué)的需要，如閱讀文章中的知識點(diǎn)、重難點(diǎn)、技能技巧等制作了大量的微課教學(xué)視頻資料，繼而開展了多種形式的課堂教學(xué)實(shí)踐，目的是實(shí)現(xiàn)微課對閱讀教學(xué)的有效運(yùn)用，從中，我發(fā)現(xiàn)小小的微課實(shí)際上能解決我們諸多的閱讀問題。

一、解決閱讀課上朗讀的問題

語文教學(xué)中，朗讀是非常重要的一環(huán)。大多數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)都把讀正確、讀標(biāo)準(zhǔn)、讀流利作為閱讀理解的前提。要想讀正確、讀標(biāo)準(zhǔn)，教師不僅要幫助學(xué)生掃清生字詞的障礙，有時(shí)還需要教給學(xué)生一些語音變調(diào)方面的知識。

我們發(fā)現(xiàn)，部編版一年級課文《秋天》一文中就蘊(yùn)藏了“一”字的變調(diào)知識。正確朗讀課文是本課教學(xué)的重點(diǎn)。文中，“一片片、一群大雁、一會兒”的 “一”讀四聲，而“排成‘一字”的“一”是讀一聲，面對一年級的孩子，除了可以采用對比讀的方式，在反復(fù)朗讀中感受變調(diào)帶來的音韻美這種方法外，更好更有趣的辦法就是做一個(gè)畫面感很強(qiáng)的微課給他們看，我們設(shè)計(jì)了《“一”的變調(diào)游戲》，通俗易懂地給孩子們直觀的感受，很快，他們就能舉一反三，觸類旁通了，離開《秋天》，在別的課文里再看到 “一”，也能做到正確地朗讀了。

這節(jié)微課視頻制作出來以后，教師把它放在了課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在家里反復(fù)觀看，達(dá)到了解和掌握。那么，學(xué)生是否看懂了視頻，掌握了變調(diào)知識呢？課堂上，教師只需通過聽學(xué)生朗讀、做課外閱讀練習(xí)等形式就能做出檢驗(yàn)。

這節(jié)微課不僅有效突破了朗讀指導(dǎo)上的難題，也省去了教師繁瑣的課堂講解，更為學(xué)生的自主獨(dú)立學(xué)習(xí)提供了開放而自由的空間，同樣，在四年級出現(xiàn)的《桂林山水》中“啊”的變調(diào)，我們也用了微課，問題迎刃而解！

二、解決閱讀課中關(guān)鍵知識點(diǎn)弄不清的問題

我們在這方面做了大量的微課，為了讓學(xué)生掌握《那片綠綠的爬山虎》中的修改符號，我們就專門做了《神奇的修改符號》，讓學(xué)生可以在家里反復(fù)看，反復(fù)學(xué)。為了讓學(xué)生更好地理解語言、動作、神態(tài)、心理描寫在人物刻畫中的作用，并實(shí)實(shí)在在地掌握這些方法，我們?yōu)樗麄儨?zhǔn)備了《正面描寫與側(cè)面描寫——人物描寫一組》、《竊讀記——強(qiáng)大的內(nèi)心獨(dú)白》等需要學(xué)生根據(jù)微課反復(fù)練習(xí)的微課。也有純技巧的，如《的地得在文章中的正確使用》、《有趣的標(biāo)點(diǎn)符號》等等，都能在閱讀教學(xué)中起到事半功倍的作用。我們在課堂上穿插這些微課，不僅能提高學(xué)生的興趣，更能翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生回家后也能抓住核心知識進(jìn)行有效復(fù)習(xí)或者預(yù)習(xí)。

三、解決閱讀課單調(diào)平淡的問題

《晏子使楚》是學(xué)生非常喜歡的一篇課文，課文講述了晏子三次與楚王斗智斗勇的故事，展現(xiàn)出晏子的智慧和勇氣。如果按照以前的課堂，就是老師問，學(xué)生答，反反復(fù)復(fù)，學(xué)生興趣不濃。為激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣，課題組教師通過查找資料，制作了一節(jié)微課《晏子為何使楚？》。微課中，教師模仿評書大師的語氣，講述了春秋末期諸侯割據(jù)，齊國在外交上緊張的政治局勢，闡述出晏子出使楚國的必然性。這節(jié)微課深受學(xué)生的喜愛，尤其是評書講述形式，非常有氣勢和感染力。教師把微課的觀看設(shè)在了課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生從中感受到晏子愛國的品質(zhì)。這節(jié)微課不僅有效增強(qiáng)了學(xué)生的自主探究能力，也提升了學(xué)生對文本的深度理解和感悟，取得了非常好的教學(xué)效果。

對學(xué)生而言，“微課”能更好地滿足學(xué)生對不同閱讀課的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。對教師而言，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實(shí)效性。微課研究的優(yōu)點(diǎn)很明顯，就是課例簡單，學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)單一，學(xué)習(xí)和研究時(shí)間節(jié)約，教師從“微課”中可以受到啟發(fā)，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的閱讀教學(xué)之中，迅速提升教師的課堂教學(xué)水平。

重視微課，捕捉恰當(dāng)有效的教學(xué)點(diǎn)，制作深入淺出、淺顯易懂的微課，結(jié)合閱讀教學(xué)的有效時(shí)機(jī)，小小微課就能助力我們感到頭疼的大閱讀。