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      有效提問 激起幼兒思維的浪花

      2018-10-21 16:50:50楊芬
      天津教育·下 2018年6期
      關(guān)鍵詞:小貓預(yù)設(shè)幼兒

      楊芬

      課堂提問是幼兒園教學(xué)活動的教學(xué)手段,是培育幼兒思維的有效渠道。然而在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師掌控著課堂的話語權(quán),將問題視為課堂教學(xué)的線索,讓幼兒圍著自己的思維旋轉(zhuǎn),幼兒被“牽著鼻子走”,極少提出問題,造成“教”與“學(xué)”的分離,課堂表面看似熱鬧,卻難以促進幼兒的思維發(fā)展。因此,教師要以提問喚起學(xué)生的興趣,促進學(xué)生的理解記憶,開拓學(xué)生視域,拓展學(xué)生思維。

      當前幼兒園語言活動中教師提問存在的主要問題

      問題求多,質(zhì)量偏低

      高密度的提問充斥著課堂,但大多重復(fù)提問,較少出現(xiàn)有價值的思考,教師留給學(xué)生思考的時間不足。教師隨意而問,問題缺乏針對性,沒有抓住關(guān)鍵而問。提問應(yīng)結(jié)合情境,富有“彈性”,不能讓提問把學(xué)生的思維陷入“僵化的泥沼”。

      問題封閉,答案發(fā)散

      問題分為封閉式與開放式,開放式問題答案多元,融入幼兒的學(xué)習(xí)體驗,而封閉式答案單一。教師提出開放性的問題,但沒有抓住契機,幼兒的思維容易“跑題”。因此,教師要運用自己的教育智慧,不露痕跡地將學(xué)生的思維“拉回”,使語言活動得以順利進行。

      候答過程短暫,缺少思考

      教師發(fā)問后,要適時留白,耐心等待,讓幼兒思考后再作回答。教師常因提問習(xí)慣的使然,沒有給幼兒認知和加工的時間,以致幼兒的回答出現(xiàn)“冷場”的現(xiàn)象。教師以“滿堂問”充斥課堂,進行大量信息的灌輸,幼兒因缺少深入思考,思維只停留于表層。

      應(yīng)答單一、有欠公平

      教師提問有齊答、個別答、自由答和討論后匯報等幾種情況,教師采用齊答和個別答的頻率較高,往往認為匯報費時,不易于操作。另外,教師在提問時往往喜歡選擇活潑、反應(yīng)敏銳的學(xué)生回答,不太喜歡選擇膽小、性格內(nèi)向的學(xué)生,這樣會造成兩極分化的擴大。

      理答機械、評價簡單

      教師理答的方法多樣,當幼兒回答不完整時,可以重述或轉(zhuǎn)問,以保護學(xué)生的自尊。部分教師應(yīng)答方式單一,缺乏反饋的技巧。部分教師評價語言簡單,缺乏針對性,經(jīng)常以“好”“真棒”等回應(yīng)。

      優(yōu)化教師提問的有效策略

      教師要關(guān)注學(xué)情,順應(yīng)童性,要通過師幼間的交往、對話,激發(fā)幼兒的思維,促進他們共同理解,提高他們分析與解決問題的能力。

      更新觀念,學(xué)會提問

      教師要樹立“以學(xué)定教,以教促學(xué)”的理念,要關(guān)注學(xué)生的個體差異,尊重幼兒在閱讀和表達中的體驗,不囿于固定的答案,讓幼兒充分地表達自己的理解。如在《我是三軍總司令》語言活動中,教師讓幼兒說說從閱讀文本中“我是陸??杖娍偹玖睢毕氲搅耸裁??幼兒們暢所欲言,有幼兒做出合抱的姿勢:“我有軍艦、坦克、飛機、大炮,好多?。 边€有幼兒豎起大拇指:“我是總司令,我好厲害!”還有小朋友撓著頭:“該如何指揮?。俊庇纱丝芍?,教師的提問應(yīng)有一定的目的性,提問要符合教學(xué)目標,要促進幼兒經(jīng)驗的積累;教師要合理把握提問的數(shù)量,要為重點而問;教師的提問要有一定的層次性,要遵循由淺入深、由易到難的原則,層層推進、拾級而上,促進幼兒的思考;教師的提問要形式多樣,以吸引幼兒的注意力,激發(fā)幼兒的思考興趣。如幼兒聽了《小貓釣魚》這個故事后,教師可以運用敘述性的提問:“小貓是個什么樣的孩子?”可以通過比較性提問,比較小貓與媽媽的不同;可以用選擇性提問:“小貓與媽媽你更喜歡誰?”多樣的提問方式能引發(fā)學(xué)生的交流興趣,幫助他們打開“話匣子”。

      多元對話,促進互動

      教師要創(chuàng)設(shè)尊重、寬松、民主的氛圍,讓幼兒無拘無束地開展討論交流,讓他們敢想敢問,釋放自己的潛能,大膽表達自己的疑惑。如,讓幼兒設(shè)法將蒜頭放入空的飲料瓶,大多數(shù)學(xué)生會想到將蒜頭掰成蒜瓣,然后塞進飲料瓶。但也有個別幼兒表達了自己的想法,用鋸子將瓶子鋸掉一截,再裝進大蒜。教師只有營造和諧、寬容的氛圍,賞識并相信他們,才能讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力,產(chǎn)生多樣的“奇思妙想”。

      精心預(yù)設(shè),促進生成

      幼兒入園時,已經(jīng)掌握了一定的基本語法,到中大班時,他們的語言已經(jīng)逐漸接近于成人的語言模式,因此教師要根據(jù)幼兒的語言發(fā)展與思維特點預(yù)設(shè)語言活動,設(shè)計有效的問題,鼓勵他們大膽猜想;要深入挖掘?qū)W生的潛能,不能以成人的生活經(jīng)驗束縛他們,抑制他們的想象力,要對他們的“標新立意”予以鼓勵;要預(yù)設(shè)重要的問題,做到表述正確,充分把握每次的提問,才能有效把握活動主題和活動過程;在提問時要把握好“度”,控制好坡度與難度,才能靈活面對智力與能力發(fā)展有差異的孩子。部分教師囿于預(yù)設(shè),生怕偏離了教學(xué)目標,而不敢放任幼兒探索自己感興趣的內(nèi)容,因此影響了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教學(xué)活動是動態(tài)發(fā)展的過程,教師不能局限于課堂預(yù)設(shè),要根據(jù)教情適時調(diào)整,機智應(yīng)對“課堂意外”,要循著幼兒的思維前行,適時指引,促進教學(xué)的生成。

      結(jié)語

      總之,在幼兒園語言活動教學(xué)中,教師要關(guān)注童心、順應(yīng)童性,通過豐富有趣的活動喚起幼兒的興趣,激活幼兒的思維,讓他們在互動中習(xí)得語言知識,提升表達、交流的能力。

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