擴展英語知識，培養(yǎng)英語語感

王東艷

摘要：在我國外語學習環(huán)境下，培養(yǎng)英語語感是語言學習者掌握好英語的必要條件，也是英語學習的最終目的。雖然語感具有不可學得性，但可以通過培養(yǎng)獲得的。本文將討論如何培養(yǎng)英語學習者的英語語感并提出具體途徑。

關鍵詞：英語知識;英語語感;途徑

進入二十一世紀以來，越來越多的“原生態(tài)”英語進入到我們的口常生活和學習中，很多英語學習者對此感到難以把握和理解，歸根到底是因為語感比較薄弱。英語語言技能與英語語感之間具有顯著地的正相關性，因此英語學習者樂意在學習過程中擴展英語語言技能來培養(yǎng)英語語感。

一、擴展英語知識是培養(yǎng)英語語感的必要條件

語感是一種內(nèi)化的語言運用能力，是學習者知識、感覺和情感的有機融合，主要表現(xiàn)為學習者對言語活動的感悟、理解、判斷能力，以及能夠恰當運用語言，進行不同言語行為（如請求、道歉、致謝和邀請等的能力。外語語感與母語語感不同，它不是與生俱來的而是通過培養(yǎng)獲得的。英語語感作為一種能力，是可以通過課堂教學、語言實踐等培養(yǎng)的，而且語感能力的發(fā)展過程也是不斷變化的，也就是說語感同時具有可培養(yǎng)性和動態(tài)發(fā)展性。在語感的培養(yǎng)過程中，言語實踐起著決定作用。雖然學習者的先天素質(zhì)和后天掌握的相應的理論知識在一定程度上都有助于語感的形成，但沒有語言實踐就不可能培養(yǎng)學習者對所學語言的語感。

聽、說、讀、寫也是語言輸入和輸出的實踐形式和實踐手段，是構(gòu)建語言能力的必要手段，培養(yǎng)英語學習者聽、說、讀、寫各項語言能力對建構(gòu)英語語感非常重要。學習者的語言實踐越豐富，在將語言外化時，所需要的有意識監(jiān)察也就越少、監(jiān)察所需要的反應時間也就越短。從培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力入手，培養(yǎng)語言能力，提高英語語感水平。

二、培養(yǎng)英語語感的途徑

（一）通過多聽培養(yǎng)語感

培養(yǎng)學習者聽的能力是引導其把語言輸入內(nèi)化為自己的感受并轉(zhuǎn)化為形象思維和抽象思維的過程。聽是語言輸入的一個重要方面，通過傾聽，學習者不僅可以積累詞匯、語法規(guī)則、語言形式、表達方式等大量的語言素材、擴大語言知識量，還能增強對語言文字的感知能力、想象力和思維能力。

（二）通過多讀培養(yǎng)語感

美國教育心理學家加涅認為學習的過程是逐漸積累的過程，語言學習更需加強要積累。閱讀是英語輸入、積累的有效方法之一，也是培養(yǎng)學生語感的重要手段之一。我國語文“新課程標準”中明確提出：要讓學習者充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。學習者在閱讀過程中不僅能感受作品中的語言，領略作品的氣勢，還能探索語言內(nèi)在的含義和情感。閱讀語言的過程是模仿、遷移的過程。漢語中有句俗語：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”就充分說明了這個道理。同樣，多讀英、美國家的文章，模仿其語音、語調(diào)，久而久之語言的流暢感、節(jié)奏感、和諧感就可以自然而然的形成。

在進行閱讀訓練時應當采用多種方法，如朗誦、背誦、分角色朗讀等，做到眼、口、心并用即“詞形眼到——語音口到——語義心到”。

（三）通過多說、多寫來培養(yǎng)語感

Swain （1985）提出“可理解輸出假設”，認為輸出能引起學習者對語言問題的注意（noticing）;通過輸出能對生成的目標語的句法結(jié)構(gòu)和語言特點進行假設檢驗（hypothesis testing）;輸出具有元語言功能（metalinguistic function）;能促進學生目標語也就是英語表達的流利性和自動性;能促使學生將學習的陳述性知向程序性知識轉(zhuǎn)化。

說和寫是語言輸出的重要形式。說和寫的過程是將內(nèi)化的語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)橥饣恼Z言技能的過程，這個轉(zhuǎn)化過程其實是在有意識或無意識的“監(jiān)察”下進行的，是對內(nèi)在語言知識的檢驗和運用。在說和寫的過程中，不僅是單純的運用詞匯，語法規(guī)則生成句法機構(gòu)，還會對生成的語料感知、監(jiān)察，并對接觸過的語料加以模仿運用，會自覺的選擇正確的句法規(guī)則、優(yōu)美的詞匯、使用多種表達方式、修辭手段、應用各種語言技巧。

（四）通過語法知識學習來培養(yǎng)學生語感

培養(yǎng)英語語感能力和英語語法學習并不相互矛盾。培養(yǎng)語感是目的，語法學習是實現(xiàn)培養(yǎng)目的手段。英語語法知識是對英語中規(guī)律性知識的學習，語感也是語言規(guī)律內(nèi)化后產(chǎn)生的感性認識，因此語法學習可以提高語感，促進語感內(nèi)化、系統(tǒng)化學生對語言知識內(nèi)化的程度越高，在將語言外化時察所需要的反應時間也就越短，語感水平就越高。呂叔湘先生是支持這種觀點的代表，他指出，語感是個總的名稱，包括語義感，語法感、所需要的有意識監(jiān)察也就越少。

語感其實是對語言知識不自覺地，或無意識的應用，能對語法結(jié)構(gòu)特點及語法否規(guī)范等作出的迅速判斷。英語語法教學在英語語感培養(yǎng)或養(yǎng)成過程中有著不容忽視的積極的作用。當學習者接觸的語言材料符合語言知識結(jié)構(gòu)的規(guī)則時，可以促進語感建構(gòu);反之則制約語感的形成。

在英語閱讀中，語法教學不僅能夠提高其嚴謹性、促進流暢性，還可以增強對語言的敏感性和感悟性。如果學習者英語語法水平較低，進行英語閱讀時不僅容易誤讀，還難以發(fā)現(xiàn)其話語中的隱含意義。特別是遇到一些結(jié)構(gòu)復雜的英語語句時，不對語句進行語法分析，不透析其語法結(jié)構(gòu)，就難以實現(xiàn)對語句理解，更不用談對語言的感悟了。

在英語寫作中，學習者對英語語法不敏感，就很難體會到英語的句法規(guī)則，難以寫出正確的英語句子，甚至寫出我們平時所說的“中式英語”?！爸惺接⒄Z”是學習者仿照漢語的表達習慣和方法寫出的不符合英語表達習慣的句式或表達方法，是由于沒有考慮到中西的句法差異而寫出的錯誤的句子。相反，有較高的語法知識儲備，能夠熟練、自如地運用語法知識去解決閱讀和寫作中出現(xiàn)的疑難句子，其語言的敏感程度也會隨之而提高。

（作者單位：山西金融職業(yè)學院）