劉燕

“讓學(xué)生在良好的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)就是許多知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情境中展開的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。”“創(chuàng)設(shè)情境”已成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個(gè)重要策略。

一、利用生活中有趣的游戲情境增加數(shù)學(xué)的趣味性

心理學(xué)研究表明，讓學(xué)生從多種不同的感覺渠道同時(shí)往大腦輸送相關(guān)的信息，有利于對(duì)相應(yīng)數(shù)學(xué)結(jié)論認(rèn)識(shí)和掌握。如“軸對(duì)稱圖形”教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)魔術(shù)導(dǎo)入，要了5張圖案，其中有一張是軸對(duì)稱，讓學(xué)生翻一張，老師不看也能知道他翻的是哪張。學(xué)生對(duì)老師的魔術(shù)很佩服，我就馬上導(dǎo)入新課：你們學(xué)了今天的知識(shí)，可以把這個(gè)魔術(shù)玩得比老師還好。在很多人的觀念中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是枯燥的，進(jìn)入中學(xué)后，更有許多數(shù)學(xué)教師會(huì)覺得學(xué)生都這么大了，理解力增強(qiáng)了，沒有必要去搞這些“花樣”，因而不再設(shè)計(jì)這些小游戲，從而錯(cuò)失了很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生，增進(jìn)師生融洽和諧的機(jī)會(huì)。

二、富有生活化問(wèn)題的情境能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生在生活中，所謂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是對(duì)實(shí)際生活的總結(jié)。所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中，要將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系在一起，進(jìn)行富有生活化的有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，從而快速的將學(xué)生帶入其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)想，從而提高學(xué)生的理解能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。比如在“小數(shù)的性質(zhì)”一課講解中，教師可讓學(xué)生在課前去超市了解商品價(jià)格，然后回到課堂后進(jìn)行積極發(fā)言，學(xué)生通過(guò)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)商品價(jià)格大多是“10.99元、9.09元、6.90元”等，教師根據(jù)此可引出三個(gè)問(wèn)題：第一是商品為什么全以兩位小數(shù)標(biāo)價(jià)？第二是如果把點(diǎn)后面的0去掉會(huì)發(fā)生什么？第三是這些商品中那些價(jià)格可以去掉0？通過(guò)實(shí)際情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，可以提高學(xué)生對(duì)實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際價(jià)值。又如：在講“位置的確定”時(shí)，我提出用什么辦法可以準(zhǔn)確無(wú)誤的找到自己的座位呢？”學(xué)生一下子興奮起來(lái)，紛紛舉手說(shuō)自己的辦法，由此導(dǎo)入課題，效果很好。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，只要多關(guān)注，平時(shí)教學(xué)中注意收集，相信每位教師都會(huì)積累下很多這類素材的。

三、科學(xué)利用生活情境，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性

教師在教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境時(shí)，需要根據(jù)小學(xué)生的具體情況進(jìn)行了解，比如興趣愛好、個(gè)性特長(zhǎng)等，使得在進(jìn)行情境教學(xué)的過(guò)程中可以發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，樹立學(xué)生的自信心，保持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。并且，教師要根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，盡量使用簡(jiǎn)單的、學(xué)生容易理解的語(yǔ)言進(jìn)行課堂講解，可以讓教學(xué)語(yǔ)言更加具有趣味性，提高學(xué)生的注意力。比如，在對(duì)小數(shù)與分?jǐn)?shù)相關(guān)的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生最初接觸這些相對(duì)比較抽象的知識(shí)時(shí)會(huì)感覺到不熟悉、難以理解，教師可以在這時(shí)創(chuàng)設(shè)在超市購(gòu)物的生活化情境，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)常會(huì)與家長(zhǎng)一起去購(gòu)物，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容感興趣，并且學(xué)生更容易理解小數(shù)的相關(guān)的概念。在對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行講解過(guò)程中，教師可以把家里分食品的情境引入到課堂中，讓學(xué)生更容易理解分?jǐn)?shù)的意義。需要注意的是，教師在課堂中引入生活情境過(guò)程中，要與數(shù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，把握好情境教學(xué)的頻率。

四、通過(guò)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突型問(wèn)題情境激起學(xué)生探究欲望

學(xué)生在認(rèn)知方面的發(fā)展，實(shí)際上就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷遭到破壞，并且不斷達(dá)到新的平衡狀態(tài)。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)盡可能地設(shè)計(jì)一些能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突方面的問(wèn)題，從而讓學(xué)生清楚地看到自身現(xiàn)有知識(shí)的局限性，產(chǎn)生要努力通過(guò)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，去達(dá)到新的、更高的平衡的欲望。

例如：在“圓錐的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生主動(dòng)探索圓錐的側(cè)面展開圖的形狀，我創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境：教師頭戴著一頂紙做的、工藝還算精致的圣誕老人的帽子，走進(jìn)了教室，問(wèn)學(xué)生“漂亮不漂亮”、“像什么幾何體”？先激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。接著，讓同學(xué)們把自己手中的長(zhǎng)方形紙片折成圓錐形帽子，來(lái)初步嘗試、體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲。然后，讓一位學(xué)生將老師做的圣誕老人的帽子沿母線剪開，并粘貼在黑板上，解開了這個(gè)迷團(tuán)。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)和觀察，己感悟到圓錐的側(cè)面展開圖實(shí)際上是一個(gè)扇形。這樣創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，既使學(xué)生學(xué)習(xí)了新知，又培養(yǎng)了他們勇于探索、合作交流的能力，同時(shí)更滿足了學(xué)生愉悅的成功體驗(yàn)。

伴隨新課改的深入實(shí)施與推進(jìn)，情境教學(xué)已經(jīng)被人們熟知并普遍應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣與好奇心，保證學(xué)生在教學(xué)中保持注意力集中，在生活情境中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。因此，進(jìn)行有效情境創(chuàng)設(shè)的研究是課改的需要。