鄭亞芬

【摘 要】現(xiàn)在小學(xué)語文教育重點在于讓學(xué)生們學(xué)好漢字文化，讓學(xué)生們深刻理解漢字，靈活掌握漢字的運用方法。其中，首要的任務(wù)就是讓學(xué)生們學(xué)好漢字成語。當(dāng)前，整體語言教學(xué)法在小學(xué)語文成語教學(xué)的運用為我國小學(xué)語文成語教學(xué)提供了新方向，被許多教師運用到教學(xué)中。本文分析了現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)階段情況，分析整體語言教學(xué)法帶來的實際效果，同時探究如何將整體語言教學(xué)法現(xiàn)實應(yīng)用小學(xué)語文成語教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】整體語言教學(xué)法；小學(xué)語文成語教學(xué)；應(yīng)用

隨著經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶動文化實力的增強(qiáng)，以及了國民文化自信的提升。承載著我國傳統(tǒng)文化精髓的語文這門學(xué)科在整個教育教學(xué)科目中的位置越來越顯現(xiàn)凸顯。在小學(xué)教育中打好堅實的語文知識基礎(chǔ)非常重要，而堅實的語文基礎(chǔ)主要體現(xiàn)在一個學(xué)生對漢字的理解和運用上。成語承載漢語文化精髓，富有深厚的文化底蘊，學(xué)好成語有助于學(xué)生們的豐富語文知識儲備和夯實語文知識基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)在小學(xué)語文成語教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在小學(xué)語文成語教學(xué)主要體現(xiàn)在學(xué)生的死記硬背上，上課后大多老師讓同學(xué)們做的第一件事就是把所學(xué)文章中的成語劃下來，然后不停地重復(fù)書寫和背誦，有些老師把所有的成語已經(jīng)羅列好匯總在一起，直接讓學(xué)生背誦書寫。這樣死記硬背試的學(xué)習(xí)語文成語的方法也并不是一無是處，它能在一定程度提高學(xué)生成語掌握量和學(xué)習(xí)效率。但這在背后其實深藏了更大的問題，那就是學(xué)生根本沒有真正掌握這些成語，而是囫圇吞棗、半知半解。這種死記硬背的學(xué)習(xí)方法無法真正讓孩子們感受語文成語的精髓，會使學(xué)生們學(xué)習(xí)語文成語的積極性大大受挫，學(xué)習(xí)效率也會大打折扣。這些機(jī)器背誦下來的語文成語在短時間內(nèi)就會讓學(xué)生們忘卻大半，即使記在心里的成語在語文學(xué)習(xí)中并不會運用，這樣對學(xué)生們的語文知識儲備和夯實學(xué)生們的語文知識基礎(chǔ)有著很大的危害。

二、整體語言教學(xué)法的優(yōu)點

整體語言教學(xué)法在上世紀(jì)八十年代流行于以英語為母語的英美等國家，最開始是美國教育學(xué)者把整體語言教學(xué)法應(yīng)用于英語的閱讀和寫作。整體語言教學(xué)法有整體性特點，它注重語言學(xué)習(xí)的語言情景、語言背景和語言環(huán)境，把聽、說、讀、寫有效地結(jié)合，整體運用到語言學(xué)習(xí)中。“既強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)材料本身的整體性，也強(qiáng)調(diào)語言環(huán)境和意境的統(tǒng)一；既強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的整體性，也強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)和運用的統(tǒng)一。”

隨著我國對外開發(fā)程度的加深，英語學(xué)科的地位在教學(xué)科目中越來越受到推崇，在國內(nèi)外教學(xué)經(jīng)驗的交流中，整體語言教學(xué)法首先被我國教育學(xué)者應(yīng)用于英語學(xué)科的教學(xué)活動中，并沒有在漢語成語教學(xué)中得到運用。隨著我國素質(zhì)教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的語文成語教學(xué)模式并不能適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，把整體語言教學(xué)法應(yīng)用于漢語成語是落實好我國素質(zhì)教育政策的重要表現(xiàn)。因為整體語言教學(xué)法的整體性的特點，能夠讓小學(xué)成語教學(xué)把漢語成語的漢語文化精髓、富有淵源的文化底蘊、成語應(yīng)用語境很好地體現(xiàn)出來，進(jìn)而提高學(xué)生們學(xué)習(xí)成語的積極性、提升小學(xué)成語教學(xué)效率。

三、整體語言教學(xué)法與小學(xué)成語教學(xué)的結(jié)合

（一）注重成語文化淵源的介紹

漢語之所以被稱為世界上最富魅力的語言之一就是在于漢語擁有淵源悠長的文化積淀，每一個字、每一個詞、每一個成語都承載著我國傳統(tǒng)文化的精髓。每一個漢語成語都有著很深的文化淵源，蘊含著豐富的文化典故。所以一個成語就有這本義和延伸義，死記硬背并不能真正掌握好漢語成語。如果在小學(xué)成語教學(xué)中把一個成語的文化淵源講清楚，那么學(xué)生們掌握起來這些成語就會非常準(zhǔn)確，小學(xué)成語教學(xué)活動就會事半功倍。

（二）注重學(xué)生成語的典故學(xué)習(xí)

每個成語都有著非常悠長的文化淵源，比如“負(fù)荊請罪”“溫故知新”“言傳身教”“呆若木雞”等，這些成語有的來源于典故，有的來源于民間故事，有的來源于政治、法律、教育生活，這些豐富悠長的淵源都是學(xué)好這些成語的關(guān)鍵所在。在小學(xué)語文成語教學(xué)中，可以利用多媒體等科技手段為學(xué)生們講述諺語故事、古代典故，也可以為學(xué)生尋找成語出處，還可以把成語融入到現(xiàn)代生活中。這樣拓寬的教學(xué)方式，讓學(xué)生對成語有濃厚的興趣，既提升了學(xué)生學(xué)習(xí)成語的積極性，也增強(qiáng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的感知和認(rèn)同，從而提升了學(xué)生們的整體語言水平。

（三）注重學(xué)生成語學(xué)習(xí)的語言表達(dá)和寫作應(yīng)用

學(xué)習(xí)語文成語的目的是日常語言表達(dá)和寫作運用，想要把握這個關(guān)鍵，重視在語文成語教學(xué)中讓學(xué)生多練習(xí)成語詞匯的語言表達(dá)和寫作運用。老師可以組織學(xué)生分組練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)，把整體語言教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)成語教學(xué)。在對話聯(lián)系中，學(xué)生可以身臨其境地感受到成語運用的情景，并更深刻地理解成語含義。另外，也要鼓勵學(xué)生在日常寫作中多實用漢語成語，真正提升學(xué)生的寫作水平。

四、結(jié)語

整體語言教學(xué)法在小學(xué)成語教學(xué)活動中的應(yīng)用能夠最大程度地把漢語成語的意境、詞義、文化內(nèi)涵有機(jī)統(tǒng)一起來，能夠讓學(xué)生牢固靈活地掌握好漢語成語，從而提升學(xué)生的漢語語言水平，扎實漢語知識基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生交際能力、想象力、創(chuàng)造力的多維度發(fā)展。

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