基于新課改提升高中數(shù)學教學課堂提問有效性的思考

蔣會兵

摘要：新課改對我國教育行業(yè)的發(fā)展提出來新的要求，傳統(tǒng)的教學模式已經不能適應新課改的要求，教學改革勢在必行，高中數(shù)學教學也不例外。課堂提問是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，課堂提問的有效與否對于學生學習熱情的高低、課堂教學質量的高低等都具有非常重要的現(xiàn)實意義。但目前我國高中數(shù)學教學課堂提問還面臨著諸多問題?；诖?，本文以新課改為出發(fā)點，分析探討了高中數(shù)學教學課堂提問的重要意義、發(fā)展現(xiàn)狀及提升其有效性的思考，以期能為我國高中數(shù)學教學的發(fā)展和進步提供借鑒和參考。

關鍵詞：新課改;高中數(shù)學教學;課堂提問;有效性

1提升高中數(shù)學教學課堂提問有效性的重要意義

課堂提問是教師組織教學課堂的重要手段，是師生課堂互動的重要方式，同時還可以提升學生的思維能力。因此，高中課堂提問具有極其重要的意義。首先，高中數(shù)學課堂提問可以提高課堂教學的實效性，提升教學效果，促進數(shù)學教學的整體發(fā)展，只有保證了課堂提問的有效性，才能夠發(fā)揮提問真正的功能，提高教學效果。其次，高中數(shù)學課堂提問可以激發(fā)學生的思維，集中學生的注意力，開拓學生的思路，然后幫助學生思考、探索問題，可以有效的表達自己的看法。所以，實行教學課堂提問是非常有必要的。

2目前我國高中數(shù)學教學課堂提問的現(xiàn)狀

2.1課堂提問只為教學提問，教學實踐過于生硬

課堂提問是為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，積極調動學生的積極性，引導學生動腦思考。但是，在數(shù)學課堂中，一部分老師只是按照步驟提問學生，并沒有掌握提問的精髓，讓課堂提問變成了只是一種形式，完全忽略了學生的思維過程，達不到鍛煉學生思維能力的目的，這樣嚴重偏離了教學的目的，教學質量也得不到提高。

2.2問題實踐安排不合理，忽視學生主體性

在課堂提問式教學實踐中，部分老師仍然實行以往的教學方法，以自己講為主，提問結束后不給學生全面思考的機會，然后就給出了解決問題的思路和答案，然后進入下一題。這樣的教學方法容易讓學生感到枯燥乏味，學生只能一步一步跟著老師走，老師忽略了學生參與學習的需求，學生也完全喪失了學習的主動權，教學效果依然沒有得到有效的提高

3提升高中數(shù)學教學課堂提問有效性的措施

3.1 以教材為核心進行問題設計

教材是新課標下開展數(shù)學教學的主要依據(jù)，也是開展數(shù)學教學圍繞的知識框架。在進行課堂提問的過程中也需要以教材當中的知識點為核心，教師在進行問題的設計之前要將教材研究透徹，結合學生對知識的掌握程度設計提問問題，保證問題可以對學生起到引導作用，從而滿足課堂提問有效性的基本要求。同時，在進行問題設計的過程中要注重問題難易程度的有效衡量，確保所設計的問題既符合教材當中的知識點要求，也能夠滿足學生的實際情況，保證課堂提問的有效性得以滿足。

3.2 把握課堂有效提問的時機

在完成課堂教學問題的創(chuàng)設之后，還需要掌握提問的時機。只有保證把握有效的提問時機，才能夠深入挖掘提問的價值與應用意義。教師作為課堂教學的引導者，在進行課堂提問的過程中要把握時機，依托情境導入的方式圍繞數(shù)學知識點尋求問題的對立面，從而找準問題的提問時機，更好發(fā)揮出提問的有效性。同時，在進行問題應用的階段還應該結合啟發(fā)式教學法，保證問題引入的循序漸進，根據(jù)學生的不同掌握情況提出問題，讓學生可以在自主學習中尋求解決問題的方法，培養(yǎng)對數(shù)學學科的學習自信。這一恰當?shù)膯栴}提問時機則需要教師有效把握，吸引學生的注意力，更好地參與到課堂學習之中。

3.3 師生及時進行交流互動

數(shù)學教師在進行高中數(shù)學課堂教學過程中，教師對于提問問題核心的把握一定的準確，在對問題進行設計的過程中，教師應該充分分析這個問題所涉及到的知識點、所提問的側重點，使問題和學生學習知識點之間的切合度更加深入，這樣能夠讓學生在對問題進行解答之后能夠對學習內容產生一個更全面的解讀，從而不斷增加學生在數(shù)學基礎知識方面的積累。再者，教師在對問題進行設計的時候，還需要加強和學生之間的交流溝通，在充分溝通的基礎上來驗證所提出問題的有效性，并且根據(jù)學生的回答來對問題提問當中存在的漏洞和瑕疵進行修改，從而能夠提升問題有效性，讓學生能夠按照設想的解題思路進行解答，從而培養(yǎng)學生在數(shù)學能力分析方面的能力，提升學生解決問題的能力。由此可以看出，良好的問題設計和互通交流，能夠將課堂提問的有效性全面提升，也能夠充分挖掘問題的價值，從而不斷促進高中數(shù)學質量的提升。

3.4 及時診斷，強化互動

這里提到的及時診斷，主要是指在進行高中數(shù)學課堂提問的過程中要找準問題的核心，對問題的設計進行系統(tǒng)的分析，找準問題的側重點，診斷提問問題與學生的契合度，能夠加深學生對于學習內容的全面解讀是關鍵。在診斷出問題之后，需要做好交流互動，在于學生的溝通當中去驗證問題的有效性，并針對回答當中的瑕疵與漏洞進行彌補，從而重新梳理學生解決問題的基本思路，培養(yǎng)學生分析數(shù)學問題并解決數(shù)學問題的能力，使得學生的自主學習能力以及解決問題的能力全面提升。良好的診斷與互動交流，能夠挖掘課堂提問的價值，展現(xiàn)出課堂教學的有效性，推動高中數(shù)學教學質量的全面提升。

4 新課改下提高數(shù)學教學課堂提問有效性的策略

4.1 教師要正確認識課堂提問的功能

課堂提問可以讓學生集中注意力，積極思考問題，所以，這一般是廣大高中數(shù)學老師在教學中最常用的教學方式。但高中數(shù)學課堂提問并不是盲目的，需要老師有明確的目標?？偟膩碚f，課堂提問是為了激發(fā)學生的思維，提高學生的理解，幫助學生順利的完成高中數(shù)學的學習任務。所以，老師在進行備課的時候，需要對主要的教學內容進行問題設計，在教學過程中可以有針對性的提出問題，達到激發(fā)學生思考，促進學生轉變學習觀念的目的;同時還可讓學生在輕松、樂的教學環(huán)境中學習，促進老師和學生的關系，使課堂氛圍更加生動活潑。

4.2 提問要與學生的認知發(fā)展水平相符合

高中數(shù)學教師要保證提出具有針對性的同時，還要保證問題與學生的認知發(fā)展水平相符合，要和學生的智力水平想接近。老師要控制好課堂上提問的難易程度，注意什么樣的問題可以帶來什么樣的教學效果，如果提出的問題太難，超出了學生的認知能力，根本不能達到提升學生思維能力的目的，如果提出的問題太簡單，這樣的提問根本沒有任何效果，也不能鍛煉學生的思維能力。

4.3 實踐課堂提問，增加學生的參與度

問題的提問方式非常重要，但是在課堂中實踐同樣也非常重要。首先，老師在實行提問教學的過程中，可以創(chuàng)設一些有趣的情景，這樣不至于整節(jié)課都在提問題，讓學生感覺到疲倦。老師要把握好問題的時機，對于簡單的問題可以簡單的指導下通過，但是對于比較難的問題需要給學生留足夠的時間思考。然后，老師在解答問題時要注意，以對學生的思維啟發(fā)為主，不要直接告訴答案。最后，老師可以對全班進行分組，讓學生可以一起探討難題，通過合作的方式解決問題，增強學生的課堂參與度。

5結語

總而言之，新課改是順應時代發(fā)展的教育改革。高中數(shù)學具有很強的邏輯性、抽象性和復雜性，教學改革勢在必行。在高中數(shù)學教學過程中提升課堂提問的有效性對于提升課堂效率和教學質量，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力和數(shù)學素養(yǎng)等都具有重要的現(xiàn)實意義。因此，高中數(shù)學教師在教學過程中要針對關鍵性的問題進行提問，選擇合適的提問時機和提問方式，加強師生之間的互動和交流，最大程度地發(fā)揮課堂提問在高中數(shù)學教學實踐中的作用，不斷提升學生的數(shù)學能力和數(shù)學素養(yǎng)，為學生今后的數(shù)學學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 常松.新課改下高中數(shù)學課堂提問有效性措施分析[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（02）：133.

（作者單位：貴州省興義市第三中學）