小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)策略

摘要：小學(xué)生的口語交際能力是其自身實踐能力的體現(xiàn)方式之一。隨著教育部下達的有關(guān)新課改的指令的深入推行，新的教育體制的改革對于小學(xué)生的口語交際能力提出了嚴苛的要求。以下文章針對小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)展開論述，剖析在培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力中潛藏的問題，依次從多個不同的方面闡述培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的方法策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);口語交際能力;培養(yǎng)策略

教育開展的目的是為了幫助學(xué)生把學(xué)到的知識運用于日常生活當中，語文作為一門教授語言學(xué)科，語文課程開設(shè)的目的是為了讓學(xué)生能夠把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化成口語表達去用于交際，這也是新課改當中所要求的。因此，小語文組老師要緊緊地跟著社會發(fā)展前進的腳步，革新自身的教育觀念和教學(xué)模式，利用新的教學(xué)理念和模式去取代傳統(tǒng)的小學(xué)口語交際教學(xué)，這樣才能落實對小學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)中存在的問題

現(xiàn)階段，大多數(shù)的語文老師已經(jīng)清楚地認識到培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的重要性，并將其落實在日常小學(xué)語文的教學(xué)當中。然而，從實際情況來看，對于小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)成果并不明朗，主要由于有以下四個方面問題的存在。

1.教材內(nèi)容單一

小學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)是在小學(xué)語文教材內(nèi)容基礎(chǔ)之上展開的，然而，僅僅只依靠于小學(xué)語文教材的內(nèi)容開展口語交際教育是遠遠不夠的，這是因為語文教材的內(nèi)容太過于單一，不能滿足口語交際能力培養(yǎng)的實際需要，導(dǎo)致學(xué)生喪失興趣。

2.教學(xué)目標不明

絕大多數(shù)小學(xué)語文老師并沒有給培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力過多的關(guān)注，因此在制定教學(xué)目標的時候就會出現(xiàn)不貼合實際的情況，在這種情況下開展的口語交際教學(xué)成果令人堪憂。

3.教學(xué)方式落后

口語交際的課堂教授應(yīng)該是形式多樣、內(nèi)容生動的，然而，實際教學(xué)中小學(xué)語文老師教授的方式非常的單一，這使口語交際教學(xué)變成了索然無味。

4.教學(xué)評價不夠科學(xué)

現(xiàn)如今大部分的小學(xué)語文老師已經(jīng)清楚的認識到教學(xué)評價的作用，老師能夠評價滲入到小學(xué)語文教學(xué)中的口語交際教學(xué)，然而，小學(xué)語文老師對其評價時不夠客觀和科學(xué)。舉個例子來說，在小學(xué)語文教學(xué)僅僅只有有老師評價對口語交際教學(xué)的評價，缺乏學(xué)生之間的互相評價、以及學(xué)生對自我口語交際能力的評價，這嚴重影響到了對于小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的成效。

二、小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)策略

1.充分挖掘教學(xué)資源

現(xiàn)如今，小學(xué)語文老師可以通過各種方式、利用各種途徑獲取豐富的教學(xué)資料用來拓展口語交際教學(xué)。然而，小學(xué)語文老師在獲取各種教學(xué)信息的時候，應(yīng)當從實際出發(fā)有針對性的選擇合適的小學(xué)語文教學(xué)資料，盡可能的貼合學(xué)生的愛好和需求，這樣才能夠使獲取的教學(xué)資料符合小學(xué)生自身特征。首先，小學(xué)語文老師可以根據(jù)學(xué)生的特點，在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下編篡新的有關(guān)口語交際的教材，目前，涉及到口語交際教學(xué)的資料太少以至于根本無法滿足口語交際教學(xué)所需。針對這種情況，小學(xué)學(xué)?？梢栽诶米陨碣Y源的基礎(chǔ)之上組織老師去篡寫新的教材。在為編篡教材選擇錄入內(nèi)容的時候，最好可以選擇一些引發(fā)社會強烈的關(guān)注和反響的時事熱點問題。除此以外，編篡的教學(xué)教材的內(nèi)容必須要滿足各個年級段的小學(xué)生的學(xué)習需要。再者，老師應(yīng)當靈活運用口語交際教材，不能只是一味地死板地講解教材內(nèi)容，老師可以把教材內(nèi)容分為多個模塊進行教學(xué)，比如，視、聽、說、讀、寫，這五個教學(xué)模塊并不是相互分離的，五大教學(xué)模塊之間有著緊密的聯(lián)系，并且五大教育模塊相互影響、互相作用于對方。因此，小學(xué)語文老師可以在對小學(xué)生的視、聽、說、讀、寫能力進行培養(yǎng)的教學(xué)當中融入口語交際教學(xué)。事實上，將口語交際教學(xué)滲入到小學(xué)語文教學(xué)中能夠為口語交際教學(xué)提供的教學(xué)資源。以《賣火柴的小女孩》這篇小學(xué)語文教材內(nèi)容為例子，小學(xué)語文老師可以把語文教學(xué)的課堂改造成訪談現(xiàn)場?？梢宰寣W(xué)生自行分工去扮演各種角色，比如，有的學(xué)生扮演賣火柴的小女孩、有的學(xué)生扮演幸福過圣誕節(jié)的一家人，老師可以扮演訪談的主持人對小女孩以及那一家人詢問他們在圣誕夜的感受，通過這種方式不但可以豐富了口語交際教學(xué)的形式，并且能夠幫助小學(xué)生從教材當中學(xué)到的閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為口語表達的內(nèi)容。在或者，小學(xué)語文老師在口語交際教學(xué)的過程當中還需要結(jié)合課內(nèi)、課外的可利用的口語交際教學(xué)的信息資源，僅僅完全依靠與課堂教學(xué)并不能滿足培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的需要，反而會使口語交際教學(xué)受到限制，因此，開展針對小學(xué)生的口語交際教學(xué)還需要結(jié)合課外實踐，幫助小學(xué)生能夠把在教材當中學(xué)到的知識活靈活用到日常的口語交際當中。通過以上幾種在開展口語交際教學(xué)中挖掘教學(xué)資源的方式，能夠為培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力提供助推的動力。

2.科學(xué)制定教學(xué)目標

一個明確的、科學(xué)的教學(xué)目標能夠為口語交際教學(xué)指引方向，如果缺少明確的教學(xué)目標的引導(dǎo)，那么口語交際教學(xué)的效果就會不盡人意。再者制定教學(xué)目標也是教學(xué)環(huán)節(jié)當中不能缺少的一部分。因此，小學(xué)老師在口語交際教學(xué)當中應(yīng)當要結(jié)合口語教材的內(nèi)容制定出科學(xué)的、合理的教學(xué)目標。有一點值得特別注意，小學(xué)語文老師要根據(jù)不同的年級段的學(xué)生制定符合學(xué)生特點和需要的教學(xué)目標。小學(xué)語文老師在制定有關(guān)口語交際的教學(xué)目標時應(yīng)該從下面幾個層面著手。首先，老師要充分地了解新課改下對于小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的要求;其次，還要認識到學(xué)校所屬地對于小學(xué)生的口語交際能力的要求;再者，小學(xué)語文老師要在牢牢把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上認識到小學(xué)語文教材對于培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的要求;最后，要牢牢把握住口語交際教學(xué)開展的目的制定恰當?shù)慕虒W(xué)目標，這樣才能推動小學(xué)生口語交際能力的長足進步。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式

在新課改深入持續(xù)地推進的時代背景之下，小學(xué)語文老師也需要不斷的革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念，重點凸顯出小學(xué)生身為教學(xué)主體的重要地位。首先，小學(xué)語文老師可以通過構(gòu)建教學(xué)情境去增強學(xué)生對口語交際教學(xué)的興趣。再者，小學(xué)語文老師可以在結(jié)合日?；顒訉嵺`的基礎(chǔ)上增添教學(xué)情境的趣味。比如，老師在講授《跨越百年的美麗》這一課內(nèi)容的時候，小學(xué)語文老師可以把課堂構(gòu)建成演講活動的情境，通過為學(xué)生提供演講平臺讓學(xué)生自由發(fā)揮自己對于居里夫人的敬佩，也鍛煉了小學(xué)生在口語交際中敢說、能說的能力，通過構(gòu)建類似于演講活動形式的情境，增加學(xué)生對口語交際教學(xué)的好奇心，從而能夠促進小學(xué)生口語交際能力的大幅度、跨越式地提升。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文老師在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力是一項需要長期堅持并為之持續(xù)不斷地努力的工作，所以，小學(xué)語文老師要牢牢把握住口語交際的重要作用，從多個不同層面入手在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力。

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[2] 馬曉紅.淺談小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的策略[J].學(xué)周刊，2018（07）：41-42.

作者簡介：

黃凰，出生年月：1985年1月，性別：女，籍貫：湖南長沙，最高學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：小學(xué)語文教育

（作者單位：湖南師范大學(xué)附屬濱江學(xué)校）