小學(xué)語文學(xué)困生“雙自”能力培養(yǎng)分析

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)困生是教師必須要攻克的一道難題，以學(xué)困生為對象培養(yǎng)其“雙自”能力，能夠促進(jìn)學(xué)困生思想品德與智慧的進(jìn)步。就自學(xué)方法制造和自治道德實踐這兩個方面入手，對小學(xué)語文學(xué)困生“雙自”能力培養(yǎng)展開探究，旨在促進(jìn)學(xué)困生的不斷進(jìn)步，切實改善小學(xué)語文課堂教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)困生;“雙自”能力;培養(yǎng)

引言

學(xué)困生就是常提到的后進(jìn)生，大多調(diào)皮搗蛋，成績落后，不思進(jìn)取，思想品德也有待提升。教育家魏書生和陶行知分別提出學(xué)困生自學(xué)能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)自治觀點，受到社會的認(rèn)可。為更好的培養(yǎng)學(xué)困生“雙自”能力，促進(jìn)雙差向雙優(yōu)的轉(zhuǎn)變，對小學(xué)語文學(xué)困生“雙自”能力培養(yǎng)展開探究，具有一定現(xiàn)實意義。

1自學(xué)重在方法指導(dǎo)

1.1重在溝通

學(xué)困生成績不理想，往往不受到教師的重視，甚至?xí)獾嚼渎?，不愿向教師常開心扉。有時候?qū)W困生渴望獲得教師的幫助卻無法開口，教師則應(yīng)當(dāng)對學(xué)困生進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，促使其將自己的內(nèi)心想法表達(dá)出來。比如教師可在班級內(nèi)建立“悄悄話信箱”，鼓勵學(xué)困生通過寫信的方式將自己的內(nèi)心想法表達(dá)出來，此種溝通方式能夠為內(nèi)向的學(xué)困生所接受。隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，現(xiàn)代化通訊技術(shù)得以應(yīng)用，比如微信、微博等，為答疑解惑提供平臺。在溝通過程中，教師也可采取課后談心、辦公室談話等傳統(tǒng)交流方式。通過多元化溝通方式的運用，更好的了解學(xué)困生。教師可建立微信群來增進(jìn)與家長之間的溝通，了解學(xué)困生學(xué)習(xí)情況，溝通教育經(jīng)驗，分享教學(xué)資源，促進(jìn)教師與家長共同成長。

1.2巧在方法

為促進(jìn)學(xué)困生自學(xué)能力的強(qiáng)化，要了解學(xué)困生的實際情況，在學(xué)習(xí)目的、信息與毅力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變學(xué)困生不正確的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)困生正確認(rèn)識語文并學(xué)會如何去學(xué)習(xí)語文。在了解學(xué)困生語文學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，要循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)困生自學(xué)能力，強(qiáng)化學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)體驗，增強(qiáng)學(xué)困生語文學(xué)習(xí)的自信心。為促進(jìn)學(xué)困生不斷進(jìn)步，要合理控制知識梯度，引導(dǎo)學(xué)困生正確認(rèn)識并駕馭大腦，自低年級到高年級逐步提高知識梯度，對學(xué)困生的語文基礎(chǔ)加以鞏固，梳理課內(nèi)生字詞，合理劃分學(xué)習(xí)小組，組織開展趣味化的語文學(xué)習(xí)活動，來激發(fā)學(xué)困生，促使其充分發(fā)揮自身主觀能動性參與到語文學(xué)習(xí)中。教師要給予學(xué)困生以關(guān)注、鼓勵和支持，以增強(qiáng)學(xué)困生語文學(xué)習(xí)的信心。

針對學(xué)困生課堂參與度不高的問題，教師可設(shè)置梯度化的問題，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)困生理解文本，通過小組方式來鼓勵學(xué)困生主動思考探究，對于學(xué)困生的表現(xiàn)實施科學(xué)化評價。小學(xué)學(xué)困生的自我管理與控制能力不足，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)困生，對于自留作業(yè)要強(qiáng)化檢查，強(qiáng)化學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性，主動去探究語文知識，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)學(xué)困生的信心，從而更好的參與語文學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過語文知識書的應(yīng)用，能夠為學(xué)困生語文學(xué)習(xí)提供依據(jù)。教師要了解學(xué)困生具體情況，科學(xué)制定語文學(xué)習(xí)計劃，轉(zhuǎn)變以往學(xué)困生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，鼓勵學(xué)困生主動制定學(xué)習(xí)計劃，在計劃制定的過程中獲得成就感，確保學(xué)困生學(xué)會管理自我，掌握語文學(xué)習(xí)的正確方法。

2自治貴在道德實踐

2.1自治意識

所謂學(xué)困生自治，就是學(xué)困生結(jié)成團(tuán)體，學(xué)習(xí)自己手續(xù)管理，學(xué)校為學(xué)困生提供機(jī)會，組織學(xué)困生養(yǎng)成管理自我的能力。陶行知教育理念所提出的練習(xí)自治，要求學(xué)困生具備練習(xí)自治的條件。在單一化教學(xué)評價體系下，導(dǎo)致各科學(xué)困生出現(xiàn)，因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要注重學(xué)困生自治意識培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)困生正確認(rèn)識自治，增強(qiáng)自治的信心和勇氣，主動練習(xí)自治，從而全面提升學(xué)困生的思想道德水平，為學(xué)困生的不斷進(jìn)步打下良好的基礎(chǔ)。

2.2自己立法

對于教師來說，學(xué)困生總是讓人感到頭疼，屢教不改的總是那幾個人。盡管教師苦口婆心，但學(xué)困生仍然犯錯，學(xué)困生的犯錯，有的是明知故犯，有的是無意為之。在教師監(jiān)督不到位的情況下，學(xué)困生往往比較活躍，忽視班干部的管理，行為也毫無約束性。部分學(xué)困生無法控制自己的行為，尤其是多血質(zhì)和膽汁質(zhì)兒童的行為習(xí)慣管理難度較大。針對明知故犯的學(xué)困生，教師可賦予其管理權(quán)，增強(qiáng)學(xué)困生的責(zé)任感，促使學(xué)困生主動約束自我，明確管理的不利，進(jìn)而主動控制自己的行為，促使其學(xué)會自治。對于行為管理難度較大的學(xué)困生，可通過實際案例的引入來強(qiáng)化其認(rèn)識，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)困生參與立法，知其然和所以然，促進(jìn)學(xué)困生不斷進(jìn)步。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為培養(yǎng)學(xué)困生自治能力，要鼓勵學(xué)困生自己立法，在開學(xué)階段就制定班規(guī)，學(xué)困生不具備發(fā)言權(quán)，主要由教師來制定班規(guī)，學(xué)困生指出不明白指出，教師進(jìn)行解釋和修改，以確保班規(guī)得以順利執(zhí)行。對于經(jīng)常觸犯條例的學(xué)困生，要引導(dǎo)其正確認(rèn)識自我的不足，分析違反條例的具體原因，并在課堂上組織開展辯論會，對班規(guī)的利弊進(jìn)行討論，在討論的過程中強(qiáng)化學(xué)困生的自我管理意識，正確認(rèn)識班規(guī)并嚴(yán)格遵守。班規(guī)的制定必須要具有合理性，通過班規(guī)的合理化運用，來將學(xué)困生犯錯幾率降低，這就有助于教師管理工作的順利推進(jìn)。為促進(jìn)學(xué)困生不斷成長，可設(shè)定科學(xué)且可行的獎懲制度，在學(xué)困生違法規(guī)則后，接受相應(yīng)的懲罰，或者表現(xiàn)良好的情況下獲得獎勵，這就有助于促使學(xué)困生自我反思與自我批判。在學(xué)困生自己立法的過程中，要注重學(xué)困生主體作用的有效發(fā)揮，對學(xué)困生合理建議進(jìn)行采納，確保班規(guī)的完善化以及制度的明晰化，實施適度管理。

2.3勤于練習(xí)

對于學(xué)困生來說，在犯錯后要勇于改正，這關(guān)系著學(xué)困生思想道德水平的提升。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要注重道德與行為的統(tǒng)一性，給予學(xué)困生練習(xí)道德行為的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)困生自治。對于學(xué)困生來說，即便是自己立法，也可能存在違紀(jì)的情況，這就要為學(xué)困生提供鍛煉自己的機(jī)會，對自己犯錯原因、犯錯后果、如何避免等進(jìn)行分析，由于學(xué)困生的自制力不足，極易犯錯，因此教師要把握好學(xué)困生犯錯的時機(jī)，將其看作是練習(xí)自治的最佳時機(jī)。因此教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)困生提供試錯的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)困生自治的實現(xiàn)。教師要協(xié)助學(xué)困生對犯錯原因進(jìn)行分析，找出改正錯誤的方法，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)困生良好自治習(xí)慣，促使學(xué)困生學(xué)會管理自我，對學(xué)困生德行進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)困生不斷進(jìn)步。

結(jié)語

所謂教書育人，要注重學(xué)困生自學(xué)能力培養(yǎng)和自治能力訓(xùn)練，提高學(xué)困生的智慧，促使學(xué)困生客觀認(rèn)識自我并學(xué)會管理自我，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)困生思想道德水平的不斷提升。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，以學(xué)困生為對象，通過自學(xué)與自治能力的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)困生不斷成長，促進(jìn)學(xué)困生綜合能力的不斷增強(qiáng)，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)也得以順利實現(xiàn)。

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作者簡介：

第一作者：任紅梅（1969年5月—），女，漢族，四川閬中市人，四川教育學(xué)院漢語言文學(xué)大專，閬中師范附屬實驗小學(xué)校小教中級，研究方向：小學(xué)語文教育

（作者單位：閬中師范附屬實驗小學(xué)校）