孫洪文

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入推廣，在以學生為主體的教學理念下，倡導(dǎo)根據(jù)學生的實際情況開展因材施教的課堂教學，充分調(diào)動起學生的主觀能動性，使學生積極的投入到課堂教學活動中來。分層教學是當前初中數(shù)學教學中應(yīng)用比較廣泛的教學方法，針對不同學習能力和理解能力的學生開展差異化課堂教學，從而使好學生“吃飽”，差學生也能“吃得到”。本文從初中數(shù)學教學中分層教學法的具體應(yīng)用策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學教學;分層教學法

在初中階段，由于基礎(chǔ)知識、學習能力、理解能力的差異性學生的數(shù)學學習水平逐漸拉大，導(dǎo)致在數(shù)學課上如果按照統(tǒng)一的教學目標和教學內(nèi)容來開展課堂教學，能力差的學習根本理解不了，猶如在聽天書，長此以往會容易覺得初中數(shù)學晦澀難懂，學也學不好，喪失了學習興趣和自信心，而好學生覺得太簡單而逐漸喪失在數(shù)學課積極發(fā)散思維的好習慣，導(dǎo)致初中數(shù)學的課堂教學整體教學質(zhì)量差。

一、分層教學法的概念及意義

所謂分層教學法根據(jù)學生的實際情況，按照學生的學習能力、理解能力、基礎(chǔ)知識掌握情況等因素將學生科學合理的劃分為不同的層次，對于不同層次的學生進行有針對性的教學內(nèi)容，制定與學生能力相對應(yīng)的教學目標，比如對學習能力強的學生可以滲透一些較難的學習內(nèi)容，側(cè)重于能力和發(fā)散思維的培養(yǎng)，而對于學習能力差的學生則以基礎(chǔ)知識內(nèi)容的講解為主，并逐步提高這類學生的數(shù)學思維和數(shù)學素質(zhì)。在開展分層教學的同時對初中數(shù)學的系統(tǒng)知識體系進行深度挖掘，激發(fā)中學生的數(shù)學潛能，分層教學是因材施教的一種高效的教學方式，能夠在分層教學的開展中逐步提高整體教學質(zhì)量，構(gòu)建出高效的初中數(shù)學課堂教學。

二、分層教學法在初中數(shù)學教學中的具體應(yīng)用

在初中數(shù)學教學中，通常將學生劃分為三個層次，A類是學習能力強、理解能力強、基礎(chǔ)知識掌握扎實的學生;B類學生是學習能力和理解能力一般，基礎(chǔ)知識較好的學生;C類學生的學習能力差，理解能力不佳，基礎(chǔ)知識薄弱或者是學習態(tài)度不端正的學生。

1.在教學設(shè)計上進行分層

在初中數(shù)學教學中運用分層教學法，首先需要數(shù)學老師鉆研教材大綱，為不同層次的學生制定出不同的教學目標，從而促使不同層次的學生都能夠找到適合自己的教學目標。比如將根據(jù)教學大綱將教學目標分為三個層次：一層是基礎(chǔ)目標，要求全體學生都要達到，二層次是中級目標，對于A、B層次的學生要求都要達到，三層次是高級目標，要求A類學生達到此目標。

例如在學習《有理數(shù)的加法》這節(jié)內(nèi)容時，數(shù)學老師在教學設(shè)計上就可以進行教學設(shè)計運用分層，基礎(chǔ)目標是掌握有理數(shù)加法的運算法則并能夠根據(jù)法則來進行簡單運算;中級目標是在牢記并掌握有理數(shù)加法運算法則的基礎(chǔ)上能夠靈活運用，掌握運算技巧;高級目標則是在掌握有理數(shù)加法運算法則的基礎(chǔ)上能夠?qū)⑦\算技巧靈活運用較復(fù)雜的綜合題目中。這樣進行教學設(shè)計分層，通過難度的逐步加深，學生根據(jù)自己的學習能力完成相對應(yīng)的學習目標，既能夠順利完成教育目標，同時也能夠使學生體會到數(shù)學學習的成就感，保持住學生對數(shù)學學習的積極性，而學習能力強的學生也能夠在分層教學過程中挖掘出潛能和創(chuàng)新思維，更加有利于整體教學效率的提升。

2.在教學內(nèi)容上進行分層

在初中數(shù)學課堂教學過程中，教學內(nèi)容的分層同等重要。由于學生理解能力和學習能力的差異性，很多學生都是在知識講解過程中被拉開了差距，所以這就要求數(shù)學老師要在開展數(shù)學課堂教學時在課堂內(nèi)容上進行層次劃分，針對不同層次的學生側(cè)重不同深度知識的講解，方式方法上也要進行調(diào)整。初中數(shù)學老師在教學內(nèi)容上可以將知識分為三個層次：初步認識，理解，掌握。老師在進行知識講解時要針對不同的知識點進行不同深度的講解，對于知識的重難點問題進行詳細而深入的講解，對于學習能力強的A類學生可以利用逆向思維引導(dǎo)學生進行探究，完成知識的鞏固，從而保證不同層次的學生針對相同的知識點都能夠有所收獲。比如學習《一元二次方程》這節(jié)內(nèi)容時，數(shù)學老師可以采用信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，來吸引學生的注意力，幫助學習能力差的C類學生更好的對知識完成認知和了解。在講解例題時引導(dǎo)學生先自主學習，然后針對C類學生不懂的問題重點講解，然后對AB類學生側(cè)重于綜合例題的講解，深化知識內(nèi)容的同時啟發(fā)學生發(fā)散思維。通過教學內(nèi)容上的分層，使數(shù)學課堂教學的重難點問題講解更透徹，學生在自己利索能力的基礎(chǔ)上完成相對應(yīng)的教學目標。

3.在鞏固練習中進行分層

鞏固練習時檢驗學生學習效果的重要手段，也是初中數(shù)學教學中的重要環(huán)節(jié)。由于學生教學目標和教學內(nèi)容上的差異化分層，所以數(shù)學老師在對學生進行鞏固練習時也要正視差異性，將鞏固練習內(nèi)容進行科學合理的分層，既要保證基礎(chǔ)內(nèi)容能夠完成知識鞏固，同時也要對A、B層次的數(shù)學進行思維能力和分析能力的培養(yǎng)，使學生具備舉一反三的能力，在面對綜合行的題目時能夠?qū)⒅R內(nèi)容靈活運用，完成內(nèi)化。比如C類學生以基礎(chǔ)練習為主，題目類型和例題類型基本雷同，要求學生能夠套用公式進行解題。B類學生是例題的變形題目練習，旨在鍛煉學生對知識內(nèi)容的靈活掌握和運用。A類學生以綜合性復(fù)雜性較強的題目為主，目的鍛煉學生的思維能力和解題技巧，完成知識運用技巧的鍛煉。

三、總結(jié)

在初中數(shù)學教學中采用分層教學，體現(xiàn)出以學生為主體的教學理念，尊重和正視學生能力的差異性，因材施教的開展數(shù)學教學，幫助學生在完成基礎(chǔ)學習目標的同時挑戰(zhàn)自身潛能，實現(xiàn)了各層次學生知識和能力的相應(yīng)提升，大大提高了初中數(shù)學的教學質(zhì)量。

參考文獻：

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（作者單位：吉林省農(nóng)安縣第四初級中學）