李薇

音樂學科是以審美為主要特征，音樂教育的主要特點是以情動人，以情感人，是以培養(yǎng)人的審美情感為主要目標，而不是以技能及知識獲取多少為目標，這是音樂學科與其他學科最大的也是最底子的區(qū)別。

學生熱愛音樂的火種，會喚醒學生對音樂學習的自信，更會催生學生學習音樂的興趣。一節(jié)音樂課的好壞都體現(xiàn)在課堂教學上，教師的每一堂課都凝聚著他們的智慧和汗水，體現(xiàn)著他們對孩子們的付出與關(guān)愛，而音樂課堂評價的現(xiàn)狀卻不容樂觀。教師和學生評價方式的局限性使學生的學習得不到客觀、公正、全面的評價，抑制了學生學習音樂的積極性與創(chuàng)造性，因此拓寬考查評價渠道、善于抓住學生的閃光點、有效利用激勵性評價、進行及時合理的評價對提高小學音樂課堂實效尤為重要。

為了學生的發(fā)展，根據(jù)本校對于評價的要求，我們對學生每學期進行四次形成性評價。并在學期末對學生進行綜合性表現(xiàn)形式的測查。個人在音樂能力測查的實踐研究中，有一些收獲和感受，愿與同仁分享。

一、《音準能力的要求》

1.內(nèi)容

（1）二年級期末：La-sol-mi三音列的模唱。

（2）三年級期末及以上各年級：La-sol-mi-do四音列的模唱。

2.測試方法

（1）預備：教師帶唱名唱出音列，學生模仿。

（2）測試：教師用哼鳴演唱打亂順序的音列，學生帶唱名唱出音高。

3.評分建議

（1）音準和唱名都唱對，給5分；

（2）音準正確、唱名不正確，給3分；

（3）唱名正確、音準不正確，給2分；

（4）音準和唱名都不正確對，給0分。

在研讀課標及測評標準的基礎(chǔ)上，我們進行對學生音準能力的測評。在測評中，首先需要給標準音，并且教師演唱音列和哼鳴演唱時的音一定要準。另外，學生的層次不同，所以三音列和四音列是底線要求。

二、《節(jié)拍能力的要求》

1.二年級期末

在唱或聽賞音樂時能夠準確拍擊穩(wěn)定拍。

2.三年級期末及以上各年級

能夠根據(jù)教師指揮手勢，準確進行歌唱的起止。

在節(jié)拍能力的測查中，讓我感觸最深的是，弱拍的進入還是比較難的。因此，在平日的能力訓練中，可以從正拍進入。讓學生先學會觀察教師指揮手勢，再逐漸加大難度。

三、《音色識別能力的要求》

1.內(nèi)容

（1）二年級期末：響板、串鈴、三角鐵、雙響筒。

（2）三年級期末及以上各年級增加：鋼琴、單簧管、二胡、古箏。

2.測試方法

教師出示樂器圖片或播放單一樂器音色，學生可以準確判斷音色。

在音色識別的能力測查中，可以分為兩個層次：一是，出示圖片，播放音頻，聽辨音色；二是，加大難度，無圖片，直接播放音頻，聽辨音色。教師可以根據(jù)學生不同的能力水平，選擇適當?shù)姆椒ㄟM行測查。同時，也是在關(guān)注學生的需求。

四、《節(jié)奏能力的要求》

1.內(nèi)容

（1）二年級期末： 2拍子；2小節(jié)。由以下三種節(jié)奏材料進行組合。

（2）三年級期末及以上各年級： 2、3拍子；4小節(jié)。由以下五種節(jié)奏材料進行組合。

2.評分建議

看譜表現(xiàn)節(jié)奏、聆聽模仿節(jié)奏、節(jié)奏記寫、節(jié)拍穩(wěn)定這四個評價要點

（1）能準確做到四個，給5分；

（2）能準確做到三個，給4分；

（3）能準確做到二個，給3分；

（4）能準確做到一個，給2分；

（5）全不能準確做到，給0分。

3.其他建議

（1）速度在一分鐘60—72拍之間；

（2）不強調(diào)在五線譜某線或某間上記寫。除了二分音符外，可以不寫符頭；

（3）1-2年級可使用節(jié)奏卡片擺出節(jié)奏。

在節(jié)奏能力方面，教師要始終給學生一個穩(wěn)定拍，可以通過手拍擊節(jié)奏或敲擊樂器，用嘴讀節(jié)奏來呈現(xiàn)節(jié)奏。在三年級期末及以上各年級記寫節(jié)奏時，我們老師要告知學生：“這條節(jié)奏是幾拍子的”，“一共有幾小節(jié)”，或者將小節(jié)線畫出來。

五、《音樂結(jié)構(gòu)分析與表現(xiàn)能力的要求》

1.內(nèi)容

（1）二年級期末

能夠判斷樂句之間“相同”與“不同”的關(guān)系。

（2）三年級期末及以上各年級

①能夠判斷樂句之間“相同”“不同”“相似”的關(guān)系；

②歌唱時，能夠按照樂句或教師要求準確呼吸。

2.測試方法

（1）通過看樂譜或聽（唱）簡單旋律判斷樂句關(guān)系。

（2）說出或表現(xiàn)出具有典型結(jié)構(gòu)旋律的樂句劃分。

（“簡單旋律”指：旋律的音程在五聲調(diào)式內(nèi)，節(jié)拍節(jié)奏不超過該年級底線能力的要求。具有典型結(jié)構(gòu)特征。）

在這里我想說的是，我們不是為測查而測查，應(yīng)該將音樂結(jié)構(gòu)分析和表現(xiàn)能力滲透到我們的日常教學過程中。在學習作品中去體會各樂句之間的關(guān)系，在演唱中對感受呼吸記號的作用，提升學生音樂學習的實效性。

六、《歌曲背唱的要求》

1.內(nèi)容

（1）二年級期末：背唱2首歌曲+1首民歌或童謠。

（2）三年級期末及以上各年級增加：背唱3首歌曲+2首民歌或童謠。

2.測試方法

獨立、自信、有美感地進行背唱。

（教材內(nèi)外都可選擇，但是要選擇內(nèi)容積極向上、適合學生年齡特點的歌曲）

新的評價理念給我們指明了評價方向。傳統(tǒng)認識中，教師對課堂評價的展開只重結(jié)果，不看過程，使得評價實施過于武斷，對學生們的學習積極性多少都有打擊。因此，要以發(fā)展的觀念來改善評價狀態(tài)，以人性的目光來關(guān)注評價實施。

音樂教學在新時期教學思想的浸潤下已經(jīng)走向越來越開放、越來越多彩的教育時代，教育者要有更開闊的思路，更靈活的對策。在音樂評價教學中，教師要跳出傳統(tǒng)的框束，多一些創(chuàng)意，多一些追求，讓學生能夠得到由心而發(fā)的關(guān)注建議，從而更全面地吸收音樂價值，更快樂地享受音樂藝術(shù)。