蘇德富

摘要：眾所周知，數(shù)學教學活動開展的最終目的是引導學生將課堂中所學到的知識在實際生活中進行運用，解決實際生活問題。數(shù)學教學回歸生活成為國際數(shù)學課程教學改革的一個發(fā)展趨勢，同時也是我國數(shù)學教學改革的重點。由此，教師在組織初中數(shù)學教學活動的時候，需要立足生活，運用生活化的手段將數(shù)學知識呈現(xiàn)在學生面前，并引導學生運用已有的生活經(jīng)驗來自主探究數(shù)學知識，以此使學生在生活化的教學中掌握有價值的數(shù)學知識。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；生活教學理念；教學生活化

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》中指出，傳統(tǒng)的照本宣科式的知識灌輸方式已不適應(yīng)數(shù)學教學的發(fā)展潮流，數(shù)學教學應(yīng)該是從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，為學生提供充足的數(shù)學活動和交流機會，使其能在自主探究的過程中真正理解并掌握基本的數(shù)學知識與技能，并能將其運用到生活中來解決實際問題。所以，在初中數(shù)學教學活動開展中，教師需要在陶行知先生所提出的生活教育理念下，利用生活化的手段來豐富課堂教學，使學生在生活中產(chǎn)生探究數(shù)學的興趣。

一、整合教材內(nèi)容中的生活意義

教材是教師組織教學活動的載體，在生活化理念的指導下，教材編寫人員在新版教材中加入了不少與學生生活有關(guān)的內(nèi)容，這就為我們組織教學活動提供了豐富的素材。但在此需要注意一點，教材編寫人員是在普適性原則的指導下選取生活內(nèi)容來設(shè)計教材內(nèi)容的，而教師在利用教材內(nèi)容教學的時候應(yīng)充分發(fā)揮自身的組織作用，深入探究教材中的生活內(nèi)容，擇優(yōu)選用，并對那些不符合學生實際生活的內(nèi)容進行優(yōu)化，以此實現(xiàn)教學內(nèi)容的生活化。為了使學生對教材內(nèi)容感興趣，我會利用創(chuàng)設(shè)生活化問題情境的方式來呈現(xiàn)這些生活內(nèi)容，以此在懸念的引導下激發(fā)學生自主探究數(shù)學知識的興趣，并鼓勵學生運用自己已有的生活經(jīng)驗來解決這些問題，給予學生運用所學、所知解決生活問題的機會。我在組織“數(shù)軸”這一內(nèi)容教學的時候，會利用生活內(nèi)容來優(yōu)化教材內(nèi)容，并利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境：

問題1：在生活中我們常常會使用溫度計，但是你們會讀溫度計嗎？請結(jié)合生活所知讀出屏幕上所顯示的這三個溫度計的度數(shù)。

問題2：在一條南北走向的公路上有一個超市，超市的南邊分別在5m和8m的地方栽了一棵柳樹和一棵松樹，而超市的北邊分別在5m和6.5m的地方栽了一棵蘋果樹和一棵棗樹，請你按照上述提示畫出一幅示意圖。

問題3：你能結(jié)合自己在生活中常見到的一些用直線來表示數(shù)的例子嗎？

如此利用生活化問題情境來展示教材中數(shù)軸內(nèi)容的方式，可以使學生調(diào)動自己已有的生活認知，并在觀察、動手操作中親身體驗數(shù)軸的形成過程，如此可以對數(shù)軸有一個理性認識，以此加深學生對數(shù)軸的理解，為其實際運用打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、生活化教學在初中數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用

（一）在課堂教學開展過程中營造構(gòu)建生活化情境

初中教學開展應(yīng)當立足于實際，注重教學與學生生活的緊密聯(lián)系。在課堂開展過程中，教師可以為學生營造構(gòu)建生活化的情境，借助學生熟悉的生活場景來幫助學生理解學習新知。教師可以逐漸引導學生養(yǎng)成在生活實際中找尋發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的習慣，提升學生實際應(yīng)用數(shù)學知識的能力。例如，很多應(yīng)用題目都牽扯到實際生活中，如商場折扣促銷，由于很多學生對生活基本常識的欠缺促使不能夠清晰理解題目，對于題目中相關(guān)數(shù)量關(guān)系的提煉顯得無從下手。教師可以為學生營造一個大賣場的生活情境，讓學生分別扮演商家和購物者，引導學生設(shè)身處地的思考探究個人盈虧，生動形象的通過生活情境再現(xiàn)的方法來幫助學生理解這一部分知識。由此可以看出，在課堂教學開展過程中構(gòu)建創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境，能夠促使學生更加深刻理解該部分知識內(nèi)容，積累學生自身生活經(jīng)驗的同時拓展開發(fā)其創(chuàng)新思維。

（二）落實學生后期知識鞏固運用環(huán)節(jié)的生活化

單純的把握課堂教學時間，對于提升綜合教學質(zhì)量而言是遠遠不夠的。學生知識鞏固運用的環(huán)節(jié)，是學生所學相關(guān)學科知識內(nèi)化的階段，對教師的教學開展評定起著決定性作用。教師應(yīng)當重視該知識內(nèi)化環(huán)節(jié)，改革創(chuàng)新課堂練習的形式，將生活化元素貫徹教學進展的每一環(huán)節(jié)。例如，教師在開展教學“二元一次方程組”相關(guān)知識內(nèi)容后，可以向?qū)W生們設(shè)置問題，“同學們，現(xiàn)在我們已知教室的周長及面積，你們可以運用所學知識來求出教室的長度和寬度嗎？”，然后在帶領(lǐng)學生借助卷尺來進行實際測算從而驗證運算的可行性，借助生活化問題設(shè)定促使學生在這一環(huán)節(jié)真正體會所學知識在實踐中的運用。如此通過對該知識鞏固環(huán)節(jié)的學習，幫助學生進一步優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，夯實理論基礎(chǔ)，實現(xiàn)對相關(guān)數(shù)學理論知識的靈活運用。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，引導學生自主探究

數(shù)學是一門抽象性的學科，在應(yīng)試教育背景下，知識灌輸成為大部分教師常用的教學方式，以教師為主宰的數(shù)學課堂中，學生只需要認認真真地記筆記即可，這在一定程度上使得課堂教學氛圍沉悶枯燥，而且學生在數(shù)學課上忐忑不安，害怕學數(shù)學。針對這一情況，教師需要利用生活化的手段創(chuàng)設(shè)生活情境，以此在生活的引導下放松學生的身心，使其能在自由的氛圍中充分發(fā)揮自身的主觀能動性來探究新知。我在組織“函數(shù)”這一內(nèi)容時，會利用從汽車站開往學校的公交車的行駛情況來創(chuàng)設(shè)情境，并在這一生活場景中引導學生思考，汽車行駛的過程是一個變化的過程，在這個變化的過程中涉及哪些量？這些量是如何變化的？在變化中是否有不變的量呢？如此在生活情境的作用下，學生的畏懼心理自然會消除，在問題的引導下，他們可以結(jié)合生活經(jīng)驗自主探究變量與常量，學生對函數(shù)的學習充滿了好奇。

總之，在初中數(shù)學教學活動開展中，教師需要在生活教學理念的引導下，將生活內(nèi)容與教材內(nèi)容相結(jié)合，在生活中引導學生探究數(shù)學知識，并利用生活化手段，諸如情境創(chuàng)設(shè)等來激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，最終引導學生利用所學來解決生活實際問題，以此實現(xiàn)學以致用，使學生在生活中獲得有價值的數(shù)學知識與技能。

參考文獻：

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