摘要：從目前高職計算機應用基礎課程的教學效果來看，傳統(tǒng)的教學方法顯然已經(jīng)不再適用。當前的教學改革背景之下，教師應該積極地采取現(xiàn)代化的教學方法，提高學生的綜合素質(zhì)。本文主要基于項目化教學的理論含義及基礎，對當前高職院校計算機應用基礎課程的教學現(xiàn)狀進行分析，并對項目化教學方法在高職院校計算機應用基礎課程中的具體應用作出闡述。

關鍵詞：計算機應用基礎 項目化教學 應用效果

計算機應用基礎課程是高職院校一門最為基礎化的計算機類課程，其主要的課程內(nèi)容包括Word、Excel、Windows操作系統(tǒng)等多個計算機模塊，具有較強的實踐性與操作性?；诮逃母锏谋尘埃瑐鹘y(tǒng)的教學方式很難適應當前該課程的內(nèi)容特點，為此，探索新型的教學方式勢在必行。當前，項目化教學的出現(xiàn)和廣泛應用，使得部分課程的教學變得不是那么枯燥乏味，屬于師生共同參與的教學活動，能夠凸顯學生的主體地位，擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛，具有較重要的開展意義。

一、項目化教學的理論含義

項目化教學的理論含義主要是指，通過將傳統(tǒng)的課程教學內(nèi)容與實際的工作項目進行有效的結合，并對該項目進行具體化的設計與制作，對學生開展相關理論知識的講授活動。與傳統(tǒng)的教學方法有所區(qū)別，項目化教學過程以學生為主體，以自主學習為教學活動的開展基礎，教師可以起到主導的作用。結合項目的具體內(nèi)容，盡量以小組學習的合作方式，使學生在整個項目中進行自我思考和探究，目的是在活動的過程中完成個性化創(chuàng)造的要求，進而激發(fā)學生的學習興趣，促進其提高主觀能動性的發(fā)展水平。另外，項目化教學要求教師應以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為主要的教學目標，并以工作崗位需求作為教學目標的實施依據(jù)，最終實現(xiàn)獨立項目的信息收集工作與評價工作。

二、高職計算機應用基礎課程的教學現(xiàn)狀

從實際的應用情況來看，多數(shù)高職院校所使用的計算機應用基礎課程的教材，是該校教師結合自身的教學經(jīng)驗編寫的教材，基本上都是教師多年教學的主觀經(jīng)驗，缺乏時代性。在內(nèi)容方面比較老舊，與當前的計算機技術沒有進行有效融合，無法令學生獲取最新的知識。大多數(shù)高職院校的計算機課程比較側重于理論知識與基礎知識的講解，使得大多數(shù)的知識點成為本科專業(yè)教材的精縮版。

對于學生而言，這些精縮的專業(yè)知識具有較高的理論性且晦澀難懂，這就使得學生在實際學習的過程中無法有效地深入學習知識。另外，從一定程度上來說，這樣的情況會直接導致高職教育無法實現(xiàn)培養(yǎng)全能型計算機人才的目標，并且學生動手操作能力會停滯不前，無法實現(xiàn)有效的教學目的。

三、項目化教學在高職計算機應用基礎課程中的應用分析

在高職計算機應用基礎的課程教學當中，Office辦公軟件占據(jù)著很大的教學比重值。一般來說，Office辦公軟件的學習與使用情況，可以對學生今后的工作效率產(chǎn)生直接的影響。因此我們可以說，幫助學生了解和掌握Office辦公軟件，是當前高職院校計算機教師首要開展的教學任務。筆者主要以Office辦公軟件中的Word為例，對項目化教學在Word文檔排版中的應用情況進行具體分析，進而得出項目化教學在計算機基礎課程中的應用與作用。

（一）確立明確的教學目標與能力目標

全方位地了解和掌握格式化功能對于Word排版的作用和意義。教師在課堂教學活動中，可以深化對Word中常用文檔格式化功能的講解，讓學生明確地掌握文檔中涉及的具體元素的設置方法，如字符、段落、頁眉、頁腳等元素的設置方法，進而讓學生熟練地掌握Word基本的排版功能，達到對長篇文檔進行排版與格式化的教學目的。

（二）具體應用

教師可以利用項目化教學中的情景教學方法，即模擬教學方法，讓學生了解出版行業(yè)排版工作的流程規(guī)范和工作內(nèi)容，以便培養(yǎng)與增強學生的實踐能力與就業(yè)能力。實際的教學過程可以分為以下幾點：創(chuàng)設項目教學情境，與作者進行實踐交流，對排版流程進行了解，讓學生提出項目的工作任務，具體的工作任務安排與實施。在教學的過程中，學生能夠身臨其境，以職業(yè)工作者的角度體驗工作內(nèi)容和流程，便于提高學生的實踐能力。另外，學生還可以在此項目的學習中掌握排版的技巧，可以按照規(guī)定標準完成工作任務和解決存在的問題。因此可以說，項目化教學在計算機應用基礎課程的教學里，具有較大的應用意義。

參考文獻：

[1]李琳.高職計算機應用基礎課程項目化教學研究與實踐[J].山西財政稅務專科學校學報，2012（02）.

[2]曾慧.高職計算機應用基礎課程項目化教學研究與實踐[J].中國新通信，2017（24）.

（作者簡介：馮傳蕾，女，碩士研究生，陜西鐵路工程職業(yè)技術學院，助教，研究方向：計算機應用技術）（責任編輯 王芳）