岳洪杰 蔣新蘇 王欣

摘要：隨著新理念和新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)、教育信息化的不斷深入，創(chuàng)新的教學(xué)模式成為國家教育體制改革的重要助推力。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，為我們改進(jìn)高校教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量提供了一條新的途徑。

關(guān)鍵詞：信息化;高職院校;翻轉(zhuǎn)課堂

近三十年中，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體為代表的信息技術(shù)的推動下，人類社會逐步進(jìn)入到信息化時代。信息化的發(fā)展，對傳統(tǒng)的教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)媒介、教學(xué)過程乃至教學(xué)考核等諸方面產(chǎn)生了較大的影響。2011年，教育部門關(guān)注并引入翻轉(zhuǎn)課堂，一方面致力于構(gòu)建信息化下的高等教育課程體系，另一方面也致力于將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式引入教學(xué)活動。2012 年，教育部出臺了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，提倡建立“政府引導(dǎo)、多方參與、共建共享”的教育信息化開放合作機(jī)制。同年，又下發(fā)了《教育部等九部門關(guān)于加快推進(jìn)教育信息化當(dāng)前幾項(xiàng)重點(diǎn)工作的通知》， 強(qiáng)調(diào)要推動優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的普遍應(yīng)用，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺。自此，慕課MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式逐漸在高職院校中運(yùn)用起來。

一、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）又稱“反轉(zhuǎn)課堂”，是將傳統(tǒng)教學(xué)中的課內(nèi)外活動進(jìn)行了互換，即由教師通過互聯(lián)網(wǎng)利用多媒體技術(shù)提供教學(xué)資源由學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí);在課內(nèi)通過討論、答疑等方式解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題，教師能夠針對學(xué)生的具體情況給予輔導(dǎo)，并充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者;在課后通過交互評價(jià)來實(shí)施課程考核。因此，它使傳統(tǒng)教學(xué)過程所體現(xiàn)的“教師課堂講授+學(xué)生課后練習(xí)”的方式受到了顛覆。對于高職院校而言，培養(yǎng)目標(biāo)定義在“具有一定理論基礎(chǔ)的技能型人才”，這要求授課過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生“提出問題、分析問題、解決問題”能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。而這在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，受到教學(xué)時間、教學(xué)手段的限制，很難取得預(yù)期的成效。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，由學(xué)生帶著對理論的理解進(jìn)入課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，并通過實(shí)踐加深對知識的理解。

二、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）課前學(xué)習(xí)

在課前，教師首先確定適合于采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程。其次，由教師制作提供視頻、PPT等網(wǎng)絡(luò)資源。在課程視頻的制作中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對視頻進(jìn)行統(tǒng)一組織安排，也可根據(jù)學(xué)生前期知識的實(shí)際掌握情況進(jìn)行視頻內(nèi)容的調(diào)整。必要的情況下，教師還可設(shè)置基礎(chǔ)性練習(xí)，通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的不足之處，以便在課堂上做出有針對性的指導(dǎo)。最后，教師根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)清單，有目的性的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺課程。

（二）課中實(shí)踐

在課中，教師可以有效開展翻轉(zhuǎn)課堂的面授實(shí)踐活動，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生完成課程知識的消化吸收。首先，教師對學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵對自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組間討論、交流。其次，由教師對授課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對理論知識形成更深層次的理解。最后，教師設(shè)計(jì)具體案例情景，布置案例討論題目及其需要具體分析的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各類分析方法，對課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

（三）課后評價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂中的評價(jià)體制與傳統(tǒng)課堂的評價(jià)不完全相同。在這種教學(xué)模式中，教師不再通過面批學(xué)生作業(yè)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行直接評價(jià)，而是由教師、同學(xué)、學(xué)生個人共同完成。課后，教師可通過校內(nèi)外慕課平臺、網(wǎng)絡(luò)留言板、課程答疑區(qū)、班級交流群等互動平臺解答學(xué)生未能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對學(xué)生未完成的任務(wù)進(jìn)行跟蹤，督促學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。教師還可為學(xué)生建立電子檔案，從課前自主學(xué)習(xí)、課中小組討論、課后多角度評價(jià)等方面綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及知識和技能的掌握情況。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的途徑

（一）學(xué)校提供必要保障

在教育信息化的發(fā)展過程中，學(xué)校管理層應(yīng)做好方向的引領(lǐng)者和工作的支持者，全力促進(jìn)教育信息化改革。在宏觀上，樹立明確的辦學(xué)理念和清晰的培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)辦學(xué)定位;在微觀上，對課程進(jìn)行綜合評價(jià)，確定可予以實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的課程，并為實(shí)施提供必要的資金和信息技術(shù)的支持，例如，為教師提供開發(fā)教學(xué)資源的硬軟件條件，提供信息化教學(xué)培訓(xùn)的機(jī)會，實(shí)施彈性的教學(xué)效果評價(jià)體系等。

（二）教師積極轉(zhuǎn)變身份

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用，是對傳統(tǒng)教學(xué)的一大挑戰(zhàn)。它不是原始資料改頭換面以信息化的形式出現(xiàn)，而是各種信息資源的有機(jī)融合。它不僅要求教師能夠?qū)φn程有一個全面的把握，設(shè)計(jì)合理的課前、課中、課后的教學(xué)和評價(jià)環(huán)節(jié)，構(gòu)建課程整體框架，還要求教師具備較高的信息素質(zhì)，關(guān)注視頻的趣味性和任務(wù)性，制作信息豐富、形式靈活的教學(xué)視頻，能夠在教學(xué)平臺引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前、課后交流。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師扮演者“引路者”的角色，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。

（三）學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)意識

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。20世紀(jì)80年代，語言學(xué)者 Holec在其著作中提出，自主是對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力，學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)的能力，意味著學(xué)習(xí)者自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，能夠確定學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)和進(jìn)度，并對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不再面授課程的全部內(nèi)容，而是有針對性的講解、答疑、輔以案例引導(dǎo)，如果學(xué)生不能在課前學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，就無法在課中展開討論、無法直接參與學(xué)習(xí)過程，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。教師要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，通過多種形式激發(fā)學(xué)生興趣，并幫助學(xué)生找到合適科學(xué)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠建立自主學(xué)習(xí)的信心，感受自主學(xué)習(xí)的樂趣，提高自主學(xué)習(xí)的能力，取得自主學(xué)習(xí)的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)振宇 “ MOOCs對高等教育及會計(jì)教學(xué)的影響與分析”. 《中國會計(jì)學(xué)會會計(jì)教育專業(yè)委員會2014年年會暨第七屆會計(jì)學(xué)院院長論壇論文集》，2014

[2]余勝泉 “推進(jìn)技術(shù)與教育的雙向融合”.《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》解讀[J].中國電化教育，2012.05

[3]鐘曉流 “信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究”.《開放教育研究》，2013.02