郭鳳梅

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課教學(xué)逐漸進(jìn)入了教學(xué)工作者的視野。微課是伴隨著科技的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新興的教學(xué)模式，為傳統(tǒng)教學(xué)模式下英語(yǔ)教學(xué)的弊端提供了一種新的解決方式。本文就微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及啟示展開(kāi)論述，旨在通過(guò)微課件，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，并提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課 高中英語(yǔ) 應(yīng)用

微課，是以微型教學(xué)視頻或者圖片為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，微課這一新型的教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢(shì)。我們教師要科學(xué)合理地運(yùn)用微課來(lái)展開(kāi)高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)活動(dòng)，將微課在課堂教學(xué)中的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。[1]

一、運(yùn)用微課來(lái)預(yù)習(xí)新課

在高中階段，學(xué)生需要掌握大量的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，比如詞匯知識(shí)，比如語(yǔ)法知識(shí)，比如腳長(zhǎng)篇幅文章的閱讀，等等。高中英語(yǔ)的課堂教學(xué)時(shí)間是非常有限的，學(xué)生要想在有限的時(shí)間里高效地掌握英語(yǔ)知識(shí)，就需要進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。微課件背景下，教師可以通過(guò)微課件來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)播和引導(dǎo)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行知識(shí)的高效構(gòu)建。[2]

以《Friendship》為例，課前，我們教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并制作引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課的微課件。如引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)詞匯知識(shí)的微課件，教師要對(duì)“smart、responsible、loyal、patient、wise、careful、brave、honest”等詞匯進(jìn)行示范性的朗讀，并對(duì)典型音標(biāo)進(jìn)行拼讀。雖然高中生已經(jīng)具備了一定的音標(biāo)拼讀能力，但是我們教師還是要進(jìn)行示范性的朗讀，讓學(xué)生讀出的詞匯更加準(zhǔn)確。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合牛津高階詞典，對(duì)各個(gè)詞匯進(jìn)行拓展延伸，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶和理解;如引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)單元文章的微課件，在該微課件中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合若干個(gè)問(wèn)題，F(xiàn)or example： Anne kept a diary because—— ？She felt very lonely because—— ？They had to hide because—— ？Anne named her diary kitty because—— ？讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行回答。

教師制作好以上微課件后，要將其發(fā)送到班級(jí)微信群或者學(xué)校的微課平臺(tái)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行下載、觀看和學(xué)習(xí)。這些微課件時(shí)間短、重點(diǎn)突出，學(xué)生通過(guò)觀看微課件就能高效地展開(kāi)英語(yǔ)知識(shí)的自主預(yù)習(xí)。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)的有效性非常高。

二、運(yùn)用微課來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言的運(yùn)用是基于一定的情境氛圍的，而微課件能夠創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，因此我們教師可以通過(guò)微課件來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使得學(xué)生將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與具體的語(yǔ)言情境聯(lián)系起來(lái)。

例如《Travel journal》，這一單元圍繞traveling這一主題展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)伊始階段，我們教師可以運(yùn)用微課呈現(xiàn)中外著名景點(diǎn)和名勝古跡，在活躍課堂氛圍的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教師可以運(yùn)用微課呈現(xiàn)北京長(zhǎng)城的圖片，并提問(wèn)學(xué)生：“Do you know it？ Did you went there？ How do you think of it？ ”如教師可以運(yùn)用微課呈現(xiàn)海南島的圖片、視頻，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生類(lèi)似的問(wèn)題。通過(guò)情境問(wèn)題，喚起學(xué)生的旅游回憶，讓學(xué)生展開(kāi)旅游相關(guān)話題的表達(dá)和交流。

還例如《Earthquakes》，這一單元的話題是地震，主要描寫(xiě)了1976年的唐山大地震。教學(xué)時(shí)，我們教師可以在微課件中呈現(xiàn)地震的相關(guān)圖片，讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)描述他們看到的內(nèi)容，運(yùn)用英語(yǔ)講述他們看到這些圖片或者視頻后的感受，進(jìn)而展開(kāi)新知的學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用微課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)

教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的，我們教師可以在微課中呈現(xiàn)差異性的練習(xí)題目，讓不同認(rèn)知基礎(chǔ)的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所收獲和發(fā)展。

例如有關(guān)單項(xiàng)選擇的練習(xí)題，教師可以呈現(xiàn)幾道特別簡(jiǎn)單的，只是有關(guān)詞匯知識(shí)的練習(xí)題目，然后再呈現(xiàn)幾道難度比較大的練習(xí)題目，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地展開(kāi)練習(xí)。

例如有關(guān)閱讀理解的題目，教師同樣可以運(yùn)用微課件呈現(xiàn)難度不一的閱讀理解題目。即呈現(xiàn)幾篇內(nèi)容簡(jiǎn)單、題目簡(jiǎn)單的文章，再呈現(xiàn)幾篇內(nèi)容復(fù)雜、題目也比較復(fù)雜的文章，讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知展開(kāi)練習(xí)。

還例如有關(guān)寫(xiě)作的題目。當(dāng)教師布置好寫(xiě)作要求之后，教師可以在班級(jí)范圍內(nèi)選擇兩個(gè)版本的范文，一篇是寫(xiě)作內(nèi)容比較詳實(shí)的文章，另一篇是寫(xiě)作內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但是也符合寫(xiě)作要求的文章，并將其通過(guò)微課件的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓班級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總而言之，現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，我們教師要科學(xué)、合理地運(yùn)用微課件，要通過(guò)微課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)，要通過(guò)微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并呈現(xiàn)層次性的練習(xí)題目，進(jìn)而在提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的同時(shí)提升課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]梁煌芬.在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效性研究[J].英語(yǔ)教師.2018（12）.

[2]陳輝煌.“以讀促寫(xiě)”模式在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）.2018（14）.