基于學(xué)生視角的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的調(diào)查分析

韋林坡 黃翠銀 俞振林 潘浩 伍欣葉

摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式歷來是各國(guó)教育家關(guān)注的焦點(diǎn)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出，“把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”[1]；《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“珍視學(xué)生的獨(dú)特感受”、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”[2]；陶行知先生也曾說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。而教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，是教學(xué)理論的具體化、教學(xué)實(shí)踐的概括化，直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有多樣性和可操作性，是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐間的橋梁；實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是以實(shí)踐檢驗(yàn)理論的教學(xué)方法，是課程實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)；課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，即理論課與實(shí)驗(yàn)課并存課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

關(guān)鍵詞：課程實(shí)驗(yàn)；教學(xué)模式；調(diào)查分析

一、調(diào)查簡(jiǎn)介

（一）問題的提出

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)中不可缺少的一部分，隨著課程改革的實(shí)施和現(xiàn)代教學(xué)觀念的改變，實(shí)驗(yàn)教學(xué)已越來越為人們所重視。但近些年來，大部分高校進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式還存在一定的弊端。而這些弊端中，最典型的就是實(shí)驗(yàn)課和理論課的課時(shí)分配不合理。實(shí)驗(yàn)課中老師講授和演示的時(shí)間過多，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間較少；其次便是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)檢測(cè)方式不夠全面，僅用一張?jiān)嚲頇z測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式較單一，大多數(shù)高校尚未脫離傳統(tǒng)的“以教為主”的教學(xué)模式，學(xué)生總體的積極主動(dòng)性相對(duì)較差，這些也正是我們要研究的主要問題，調(diào)查分析大部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的教學(xué)效果，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）調(diào)查的背景

20世紀(jì)80年代以來，國(guó)外的教育家們，尤其是在發(fā)達(dá)國(guó)家，他們結(jié)合自己本國(guó)國(guó)情，提出了許多行之有效、具有自主學(xué)習(xí)特性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。加拿大巴特勒的“策略內(nèi)容學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式”試圖通過策略教學(xué)來改善成績(jī)不好的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)[3]；德國(guó)在原有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)不變的條件下，采用“雙元制”[4]實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式；美國(guó)教師教育主要是“以觀察為核心”的培養(yǎng)理念；日本高校以設(shè)計(jì)性和綜合性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為主，東京大學(xué)的物理理論課每周2個(gè)學(xué)時(shí)，而其相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)課每周有兩個(gè)下午；此外，部分發(fā)達(dá)國(guó)家高等學(xué)校的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)占總課程學(xué)時(shí)的30%-50%，且越來越重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出，“把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探討，一直以來都是教育界的熱點(diǎn)研究。目前，教學(xué)模式的優(yōu)化在普通高校上受到極大的關(guān)注，對(duì)教學(xué)模式的改革，已成為各大普通高校關(guān)注的熱點(diǎn)之一。教學(xué)模式關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，需要推行切實(shí)可行的方案，才能讓學(xué)生真正將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。國(guó)內(nèi)近十年發(fā)表關(guān)于有關(guān)課程實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ教接懙难芯繄?bào)告和論文處于上升趨勢(shì)，并且在今年會(huì)有進(jìn)一步的攀升。查閱資料表明，我國(guó)近十年課程改革的實(shí)施和現(xiàn)代教學(xué)觀念的改變?cè)絹碓酵怀鰧?duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視。

（三）調(diào)查的目的及意義

目的：分析學(xué)生在課程實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ街写嬖诜e極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)不定的情況，并進(jìn)行改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析能力、解決問題能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)操作能力，特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與意識(shí)和表現(xiàn)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)狀態(tài)，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。

意義：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)教育的重要組成部分，是一種科學(xué)實(shí)踐、教育實(shí)踐，具有創(chuàng)新性、綜合性、研究性的特點(diǎn)，對(duì)促進(jìn)理論課程學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要作用。所以，我們基于學(xué)生視角，對(duì)我們相關(guān)課程教學(xué)模式進(jìn)行研究分析、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、提高學(xué)習(xí)效率。

（四）調(diào)查的對(duì)象及方法

調(diào)查前，通過網(wǎng)上調(diào)查、查閱報(bào)刊、新聞報(bào)道等多個(gè)渠道了解桂林理工大學(xué)四個(gè)校區(qū)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中普遍存在的弊端和導(dǎo)致教學(xué)效果不佳的主要原因，確定了項(xiàng)目的可行性，制定出初始問卷、修改完善，最后確定最終調(diào)查問卷，以攔截式方式采集數(shù)據(jù)。

二、問卷情況

（一）問卷的回收與有效情況

總共發(fā)放600份紙質(zhì)調(diào)查問卷，回收592份，回收率達(dá)98.67%，有效問卷為576份，有效率達(dá)96.0%。

（二）問卷信度分析

信度（Reliability）即可靠性，它是指采用同樣的方法對(duì)同一對(duì)象重復(fù)測(cè)量時(shí)所得結(jié)果的一致性程度[5]。

在此次調(diào)查中，我們對(duì)問卷使用的信度分析方法為α信度系數(shù)法，即科隆巴赫信度系數(shù)法，用于評(píng)價(jià)問卷的內(nèi)部一致性。

用SPSS進(jìn)行問卷信度分析，得到Cronbach'sAlpha值為0.732>0.60，說明問卷信度高，問卷可靠。

（三）問卷效度分析

效度（Validity）即有效性，指測(cè)量工具或手段能夠準(zhǔn)確測(cè)出所需測(cè)量事物的程度，具有相對(duì)性、連續(xù)性和間接性，有效保證測(cè)量目標(biāo)的測(cè)量精確度和真實(shí)性。

KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量是用于比較變量間簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)和偏相關(guān)系數(shù)的指標(biāo)，取值在0和1之間，主要應(yīng)用于多元統(tǒng)計(jì)的因子分析。

KMO值越接近于0，意味著變量間的相關(guān)性越弱，原有變量越不適合作因子分析。且當(dāng)BartlettP值小于或等于0.01時(shí)原有變量也適合作因子分析。

用SPSS對(duì)問卷進(jìn)行效度分析，KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）和Bartlett的球形度檢驗(yàn)結(jié)果如下：KMO統(tǒng)計(jì)值為0.703，Bartlett檢驗(yàn)P值小于0.01，說明結(jié)果顯著，表明變量間相關(guān)性較好，且問卷具有結(jié)構(gòu)效度。

三、大學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的理解與感受評(píng)價(jià)

在本次調(diào)查中，男性和女性所占比重分別為42.22%、57.78%；大一、大二、大三、大四所占比重分別是23%、27%、25%、25%；在專業(yè)類別上，文科、理工科、藝術(shù)類、其他類別分別占總比重的25%、34%、19%、22%。

目前，高校的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式結(jié)構(gòu)中，多數(shù)是綜合性實(shí)驗(yàn)，占了60%。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證已學(xué)過的相關(guān)理論推導(dǎo)出結(jié)論的正確性，加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和分析能力，訓(xùn)練其實(shí)驗(yàn)技能[7]，而驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)才占了17.78%。

喜歡探究性和綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的學(xué)生分別占有42.78%和41.67%，大多數(shù)學(xué)生更偏向于探究性試驗(yàn)與綜合性實(shí)驗(yàn)。探究性實(shí)驗(yàn)比較注重發(fā)現(xiàn)的過程和實(shí)踐動(dòng)手，以培養(yǎng)學(xué)生探索事物本質(zhì)的能力；綜合性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及本課程的綜合知識(shí)或有關(guān)本課程知識(shí)的實(shí)驗(yàn)，是目前高校普遍的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。而有15.56%的學(xué)生喜歡驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這可能使部分學(xué)生缺乏主動(dòng)性和理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

對(duì)于現(xiàn)有的教學(xué)模式，有6.67%的學(xué)生非常滿意，不滿意的學(xué)生占了8.89%，說明現(xiàn)有的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式還待完善與提高。

27.78%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與教學(xué)模式存在一定的相關(guān)性；55.56%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與教學(xué)模式具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。說明，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有著極強(qiáng)的影響力。

有6.11%的學(xué)生認(rèn)為時(shí)間非常充足，而認(rèn)為時(shí)間較不充足和非常不充足的學(xué)生竟分別達(dá)到32.22%和3.89%，該數(shù)據(jù)說明，實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)時(shí)間還需適當(dāng)規(guī)劃與調(diào)整。

對(duì)于一些較為新型的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式，大部分學(xué)生偏向于選擇能夠自主訓(xùn)練的教學(xué)模式，即10+35模式（10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)，35分鐘自學(xué)+合作）和271模式（20%教師講課，70%自主學(xué)習(xí)，10講解與測(cè)評(píng)），而僅有6.67%的學(xué)生選擇以演示為主模式，說明大多數(shù)學(xué)生希望課上可以教師講解與自主學(xué)習(xí)并存的學(xué)習(xí)模式。

少部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)的時(shí)間充足，且大約1/3的學(xué)生覺得，自我探究和練習(xí)的時(shí)間、與同學(xué)交流時(shí)間和測(cè)評(píng)時(shí)間不太充足或者剛剛好。這說明大約有1/3的學(xué)生沒能充分利用實(shí)驗(yàn)課時(shí)間，實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間安排還需規(guī)劃完善。

當(dāng)課程簡(jiǎn)單的時(shí)候，56.60%的學(xué)生認(rèn)為可以以自主學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)課程；50.52%的學(xué)生希望通過老師講解的方式學(xué)習(xí)困難的課程；當(dāng)課程較困難和適中時(shí)，共有85.07%的學(xué)生希望老師可以運(yùn)用解說實(shí)踐的方式教學(xué)；50.00%的學(xué)生認(rèn)為可以共同探索適中的課程，而4.51%的學(xué)生認(rèn)為簡(jiǎn)單的課程不需要共同探索。

對(duì)于學(xué)習(xí)的規(guī)劃，46.11%的學(xué)生希望與老師能夠有短期的教學(xué)規(guī)劃（每次教學(xué)課程結(jié)束后安排下一個(gè)課程的教學(xué)任務(wù)），甚至有33.33%的學(xué)生希望老師規(guī)劃的教學(xué)任務(wù)周期長(zhǎng)（以半個(gè)學(xué)期為期限安排教學(xué)任務(wù)）。說明，大多數(shù)學(xué)生更希望老師可以提前安排教學(xué)任務(wù)，更早學(xué)習(xí)、把握整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容。

53.89%的學(xué)生認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式（主要引導(dǎo)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）能夠更好地營(yíng)造一個(gè)有益于未來發(fā)展的良好環(huán)境。

對(duì)于改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，多數(shù)大學(xué)生希望學(xué)校主要能夠從增加實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課時(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、提高師資實(shí)力、引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)設(shè)備這四方面進(jìn)行改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)論

“因材施教”于兩千多年前被偉大的教育家孔子提出過，直至今日，我們?nèi)栽诓粩嗤晟普n程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。通過以上的調(diào)查分析，對(duì)于不同的教學(xué)模式，不同學(xué)生存在著不同的選擇，除了一些過于傳統(tǒng)和過于常人思維所能接受的教學(xué)模式外，學(xué)校應(yīng)盡可能地讓學(xué)生在教學(xué)模式方面根據(jù)自己的體驗(yàn)提出感想和建議。數(shù)據(jù)表明，多數(shù)學(xué)生希望用開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式多于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，或采用開放式和傳統(tǒng)模式相結(jié)合的教學(xué)方式完成教學(xué)。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在一定程度上使授課簡(jiǎn)單、節(jié)省時(shí)間，但在提升學(xué)生知識(shí)、水平和實(shí)際操作過程中的幫助不是很大，學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后容易遺忘。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式雖有利于基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但不能很好地提高學(xué)生的實(shí)踐能力。我們可以在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力，便于學(xué)生能夠獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這既是對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。采用開放式和傳統(tǒng)模式相結(jié)合的教學(xué)方式，可以充分利用這兩種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，避開缺點(diǎn)，這在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中具有好的指導(dǎo)意義[8]。

參考文獻(xiàn)：

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指導(dǎo)老師簡(jiǎn)介：

伍欣葉（1977年—），女，漢族，湖南邵陽(yáng)人，碩士，桂林理工大學(xué)理學(xué)院，研究方向：極限理論。