牛文君

摘 ?要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的數(shù)學(xué)教學(xué)理念更注重學(xué)生的主體地位，注重課堂師生交往互動(dòng)的過(guò)程，以及對(duì)學(xué)生思維能力、探究能力的發(fā)展，這對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有積極的作用。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以基于新課程理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)策略，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?新課程 ?理念 ?教學(xué)策略 ?優(yōu)化

隨著教育環(huán)境的變化，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法吸引學(xué)生，甚至導(dǎo)致教學(xué)的低效。而新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就要通過(guò)有效的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、活躍學(xué)生思維，以深入落實(shí)新課改的教育理念。故而，本文將從以下幾點(diǎn)闡述基于新課程理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略。

一、以問(wèn)代講，引導(dǎo)自主探究

自主探究是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的學(xué)習(xí)方法，它對(duì)于鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有一定的效果。但是小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)匱乏，數(shù)學(xué)思維有待發(fā)展，尚沒(méi)有形成一定的自主探究能力。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師便可以用以問(wèn)代講的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探究。即教師用問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的思考，用問(wèn)題指引學(xué)生探究的方向和目標(biāo)，從而提高學(xué)生自主探究的效率，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如：在學(xué)習(xí)《梯形的面積》一課時(shí)，因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)學(xué)過(guò)三角形和平行四邊形，學(xué)生對(duì)圖形面積的求解方法有了一定的認(rèn)識(shí)，所以在這一節(jié)課中我組織學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。而為了給學(xué)生指明探究方向和目的，我為學(xué)生設(shè)置如下問(wèn)題：

（1）觀察黑板上的梯形，它和我們學(xué)過(guò)的圖形有什么區(qū)別嗎？你知道它的面積該怎樣計(jì)算嗎？

（2）我們?cè)谇笃叫兴倪呅蔚拿娣e時(shí)用到了什么方法呢？你能根據(jù)類(lèi)似的方法推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算公式嗎？

以上第一個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，而第二個(gè)問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生回顧“割補(bǔ)法”推導(dǎo)平行四邊形面積計(jì)算公式的方法，以激發(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生指明探究方向。結(jié)果在探究過(guò)程中，大部分學(xué)生都想到利用轉(zhuǎn)化思想，用割補(bǔ)拼接的方式，把梯形變成熟悉的圖形，進(jìn)而推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算公式。通過(guò)這一過(guò)程，不僅鍛煉了學(xué)生自主探究的能力，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶……

二、變式設(shè)疑，強(qiáng)化教學(xué)效果

引發(fā)學(xué)生思考、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)課堂提出的要求，這對(duì)于提升學(xué)生的思維品質(zhì)和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)大有裨益。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以以變式設(shè)疑的形式開(kāi)展課堂訓(xùn)練。而所謂變式設(shè)疑，就是指教師有目的、有計(jì)劃地對(duì)命題進(jìn)行合理地轉(zhuǎn)化，即通過(guò)變換問(wèn)題中的條件、結(jié)論等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)變式設(shè)疑。這種教學(xué)方法可以全面考察學(xué)生的知識(shí)掌握程度，并有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)系統(tǒng)，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。

例如：“分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算”是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生在解決相關(guān)的應(yīng)用題時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)找不到單位“1”、無(wú)法判斷用乘法還是除法的問(wèn)題，所以在學(xué)習(xí)這節(jié)課時(shí)我便為學(xué)生開(kāi)展變式教學(xué)。比如針對(duì)這道題目：“一袋土豆有14千克，吃了1/6，吃了多少千克？”我便將其變式成如下形式：

（1）一袋土豆吃了1/6，還剩14千克，這袋土豆有多重？

（2）小明家一月份吃了土豆14千克，比二月份多了1/6，二月份吃了多少？

然后我讓學(xué)生解答變式后的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生親自通過(guò)變換條件和問(wèn)題繼續(xù)對(duì)原題進(jìn)行變式。在這一過(guò)程中，教師可以通過(guò)一道題鍛煉學(xué)生分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算，并有效鍛煉學(xué)生思維的靈活性和敏捷性，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、小組合作，激發(fā)思維碰撞

在課堂教學(xué)中加強(qiáng)師生的交往互動(dòng)是新課程的重要理念之一，并且，有效的課堂互動(dòng)可以活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生思考，從而保證課堂的教學(xué)效果。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。而為了達(dá)到更好的效果，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以提出一些容易引起爭(zhēng)議的問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生之間思維的碰撞和交流，進(jìn)而達(dá)到使學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

例如：在學(xué)習(xí)《圓柱的表面積》一課時(shí)，我讓學(xué)生按照座位就近結(jié)成小組，合作完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，我介紹本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）圓柱的側(cè)面展開(kāi)是什么圖形？怎么計(jì)算圓柱體的表面積？

（2）請(qǐng)計(jì)算出多媒體上展示的物體的表面積。

然后我用多媒體展示如下物體：疊加的積木、空心的卷紙、圓柱形的水池等等，并標(biāo)記出底面半徑和高，接著我便讓學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其中一組學(xué)生在計(jì)算“空心卷紙”的表面積時(shí)起了爭(zhēng)議：一名學(xué)生直接將上下底面和側(cè)面相加，其余學(xué)生便提出反對(duì)意見(jiàn)：“卷紙是空心的，所以計(jì)算上下底的面積時(shí)應(yīng)該用大圓面積減去小圓面積?！蔽冶硎举澰S，另一名學(xué)生卻又提出不同意見(jiàn)：“計(jì)算表面積時(shí)卷紙內(nèi)側(cè)的面積是不是也要加上呢？”由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，是激發(fā)學(xué)生思維碰撞、提高教學(xué)質(zhì)量的可行之法。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要基于新課程的教育理念優(yōu)化教學(xué)策略，爭(zhēng)取使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、鍛煉學(xué)生思維的目的，從而實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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