陳婷

【摘要】綜合性學習是一種新型的學習方式，它是教師通過問題引領，學生全程參與、實踐活動相對完整的學習活動。綜合性學習內(nèi)容基于生活素材，強化課堂上的多重體驗，通過課內(nèi)外知識、實踐活動的延伸、各學科內(nèi)容的融合和綜合知識整體的運用，有效地促進小學生思維發(fā)展，提高學生自主探究的能力。

【關鍵詞】綜合性學習 生活素材 自主探究能力

新課程改革的具體目標明確指出：“改變課程過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流合作的能力?！钡珜W生的數(shù)學素養(yǎng)現(xiàn)狀仍然令人擔憂：一是對數(shù)學學習的興趣不濃，二是對數(shù)學知識的綜合運用能力不強，三是學生數(shù)學學習途徑單一。

綜合性學習是新課程倡導的一種新型的學習方式。它是教師通過問題引領，學生全程參與、實踐活動相對完整的學習活動。它主要指向于學習方式的綜合，學科知識的綜合運用，與實踐活動的緊密結合，重探究、應用，重過程、參與，重方法、體驗，突出學生的自主性。數(shù)學綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高數(shù)學素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究問題、解決問題的能力的重要途徑之一。

下面以我執(zhí)教的三年級教材為主，談談自己對綜合性學習的一些淺薄看法：

一、巧用生活素材——探源

綜合性學習，總是基于一定的素材展開的。什么樣的素材才能較好地進行綜合性學習？它的源頭是什么呢？通過觀察，發(fā)現(xiàn)小學生特別容易受生活、周圍環(huán)境等方面的影響。教學中選取的素材和設計的實踐活動應該以學生的經(jīng)驗積累、興趣愛好、實踐能力等主體經(jīng)驗為主。

1.合理調(diào)整教材素材

在這個日新月異的年代，數(shù)學教材的調(diào)整跟不上社會的不斷進步，這就要求教師留意并收集生活中一些有意義的素材，備課時適當調(diào)整一些脫離學生生活的教學素材，這樣有利于調(diào)動學生參與問題、探究問題的主動性和積極性。

例如三年級《千克和克》一課，教材中設計了用一枚2分硬幣來建立1克的標準?？扇缃?分硬幣已經(jīng)不再是流通貨幣了，市場上很難見到，學生基本上都沒有接觸過2分硬幣，更別說用它來感受1克的質(zhì)量了。通過尋找，終于發(fā)現(xiàn)1支香煙的重量正好是1克。課堂上，討論1克質(zhì)量的時候，我們就從討論1支香煙的質(zhì)量開始。一聽到煙，課堂氣氛一下子活躍起來，學生周圍的煙民可多了，爸爸、爺爺、叔叔等，大家暢所欲言。確實，與2分硬幣相比，1支香煙相連的生活經(jīng)驗差別是非常大的。教材中的素材不能脫離生活，它應該是能對教學對象實現(xiàn)最為廣泛的接觸或使用，這樣教學才能貼近學生，提高學生的綜合學習能力。

2.精心設計實踐活動

蘇教版數(shù)學教材常常在某一單元結束后安排了一節(jié)實踐活動課，目的是把學生帶入社會的綜合活動之中，使其認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學問題，通過合理運用單元學習的知識，恰當解決問題，從中感受到數(shù)學的實用價值，產(chǎn)生學習的主動性和積極性。例如：在三年級教學完《圖形的面積和周長》之后，設計了“北京長什么樣”實踐活動課。告訴學生北京市在一定比例地圖上的周長和面積等數(shù)據(jù)，請學生畫出它的形狀。只通過這兩個數(shù)據(jù)，得出的形狀也是不確定的，這對于學生來說非常具有挑戰(zhàn)性。學生在探究中，自主分工、自研方案、自行修正，活動的經(jīng)歷讓其真正理解了圖形的這兩個度量值，同時有效避免了周長和面積公式、單位之間的混淆，降低了學生作業(yè)中的錯誤率，提高了學生自主解決問題的能力。

二、強化多重體驗——固本

數(shù)學概念的形成，不是一蹴而就的，它來源于多種感官的參與，多元化體驗，它是全方位綜合性的一種學習。只有在這樣的體驗中才能夠較為深刻、全面的理解數(shù)學知識的根本。

例如，三年級上冊《長方形和正方形的認識》教學設計。

環(huán)節(jié)一：呈現(xiàn)學生的校園情景，感知圖形，調(diào)動舊知

照片展示：學校教學樓、櫥窗、書廊、寬敞而溫馨的教室。

提問：這些景色中，有我們已經(jīng)認識的圖形。紅色框出的這些物體的面都是什么形狀？（長方形）為什么是長方形，你能給大家介紹一下長方形嗎？

體驗一：看

環(huán)節(jié)二：充分操作，觀察圖形，建立概念

拿出長方形紙，通過自己折一折、量一量、比一比等方式，看看長方形的邊和角各有什么特點。同桌兩人可以交流一下。

體驗二：折、量、比

環(huán)節(jié)三：動手制作，加深概念

你們可以創(chuàng)造一個長方形嗎？

老師給每一組的同學都準備了一個信封，里面裝了一些材料。

請小組四個成員分別選擇不同的材料創(chuàng)造一個長方形。

教師評價：這些同學做的是長方形嗎？你是怎樣驗證它是長方形的？

體驗三：拼、畫、圍

以上教學過程中，一共組織了三次體驗活動，這三次體驗包含了看、折、量、比、拼、畫、圍。它們不是簡單的重復，不是同一水平上的多次體驗，而是多樣的、遞進的、互補的。有直接感知，有實踐操作和對比交流；有獨立完成、也有小組合作探究。在這樣的體驗活動中，學生的感受是綜合性的、整體的，學生的探究是自主的、愉悅的。

三、探索延伸與融合——促思

數(shù)學知識源于生活，更運用于生活。知識的獲取，不能局限于數(shù)學課堂四十分鐘，要駕于課堂之外，更要融入各個學科之間，不斷探索尋求綜合性較強的教學問題、教學方法，才能更有效地促進學生思維。

1.課內(nèi)外的延伸

設計較好的問題在課前進行引領，有利于調(diào)動學生已有的學習經(jīng)驗，進行有目的的整理和思考；還可以通過查找資料，對知識有更深刻的空間上的認識。課后布置有效的實踐活動，讓學生從中體會到了數(shù)學知識在生活中的合理運用，感受到數(shù)學的價值。

2.學科間的融合

長久、單一的數(shù)學課堂教學方法，不利于學生數(shù)學知識的理解和獲得。合理融入其他學科教學方式或內(nèi)容，不僅能拓寬學生的知識面，而且能促進學生積極的思考。針對一些學生出錯率較高的問題，也有效地做到避免或減少此類錯誤的出現(xiàn)。

例如三年級《千米和米》教學中，學生做到填空題“長江大橋長約7000（米）和長江長約7000（千米）”時，特別容易把長江長約7000千米寫成7000米。剛開始以為學生是審題出錯，把“長江”看作“長江大橋”，所以不斷地要求學生認真讀題，但是同樣的錯誤還是不斷發(fā)生。找了幾個同學詢問，才了解到原來學生把長江的長理解成了長江的寬。于是教師有必要在課堂上教學一下有關“長江”方面的知識，打開了中國地圖，讓學生去找尋長江，觀察長江流經(jīng)了幾個省市，指出這是長江的長度，再看橫跨在長江上的大橋，這是長江的寬度，學生豁然開朗，一下子便理解了這兩個概念的不同。還有學生開玩笑地說：“老師，你在給我們上品德與社會課嗎？這樣的方式真好！”通過這次學科間綜合性地學習后，學生做題中再也沒有出現(xiàn)這類錯誤了。

只有在教師和學生不斷自主的探索和發(fā)現(xiàn)中，才能更好地進行課內(nèi)外知識的延伸，達到各學科之間的融合，才能使學生在數(shù)學活動中對某一數(shù)學知識的認識是豐富的。這樣不僅及時拓展了學生的學習空間，吸引他們綜合性地采用各種學習方法，主動進入學習活動，同時獲得了有意義、有價值、具有可持續(xù)性的經(jīng)驗和財富，吸引學生主動參與，提出問題，收集信息，解決生活中的數(shù)學現(xiàn)象，進而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

四、注重整體運用——提能

綜合性學習的根本就在于綜合運用基本知識解決問題，使知識具有整體性、系統(tǒng)性、連貫性，提高學生數(shù)學素養(yǎng)以及解決問題的能力。

例如三年級下冊《平均數(shù)》教學，求平均值的問題：“小麗參加唱歌比賽，五名評委的打分是：88、89、91、90、92分。小麗的平均分是多少？”計算多個兩位數(shù)的平均值，學生出錯率較高。所以在教學平均值問題的同時，除了豎式計算方法，估算、巧算的教學更為重要。估算既是數(shù)學學習和理解的一個方面，更能通過估算判斷結果的合理性。根據(jù)平均值應該在最大值和最小值之間，可以估計出平均值應該比88大，比92小。如果算出的結果在這個范圍以外，便一定是錯誤的。還可以根據(jù)五個數(shù)的中間數(shù)來估計平均值是90。計算中的巧算，可以把五個數(shù)判斷大約是90，多算了幾就減去幾，少算了幾就加幾。豎式、估算、巧算等計算方法的綜合性運用可以讓學生在解決問題過程中，主動挖掘數(shù)字、符號中的信息，關聯(lián)數(shù)學知識內(nèi)涵，積極思維，由此建立一個整體的數(shù)學體系。

數(shù)學綜合性學習“以生為本”，不斷探究教學源頭，加強鞏固知識根本，全面促進思維發(fā)展，可以切實有效提高學生的自主探究能力。