褚冬梅

【摘要】在小學(xué)語文教材中，人物傳記占據(jù)了較重的篇幅。關(guān)注記人類文本的教學(xué)是閱讀教學(xué)的重中之重。這就要求教師充分認(rèn)識到此類文本體裁的文體特征，依循文本創(chuàng)作的規(guī)律，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，在“知事”中“品人”，從而有效提升人物傳記文本的教學(xué)效益。

【關(guān)鍵詞】人物傳記 創(chuàng)作規(guī)律 知事 品人

隨著課程改革的不斷深入，注重對文本體裁樣式的關(guān)注在閱讀教學(xué)中已經(jīng)受到重視。在小學(xué)語文教材中，人物傳記占據(jù)了較重的篇幅。而在習(xí)作教學(xué)中，記人類習(xí)作也是小學(xué)階段必須掌握的基本文體。因此，關(guān)注記人類文本的教學(xué)的是整個閱讀教學(xué)的重中之重。這就要求教師應(yīng)該充分認(rèn)識到此類文本體裁的文體特征，并選擇對應(yīng)的教學(xué)策略，有效提升人物傳記類文本的教學(xué)效益。

一、特征分析：寓人于事，在事件的浸潤下彰顯人物形象

1.在事件中展現(xiàn)人物

在人物傳記類文本中，人與事密不可分，人物的個性和形象必須要在事件中才能有效凸顯?？梢哉f，沒有事件的細(xì)致敘述，就不可能有人物鮮明的形象特征。根據(jù)表達(dá)需要的不同，作者常常借助一件或者多件事件的組合表現(xiàn)一個人或者一類人的特性。如《徐悲鴻勵志學(xué)畫》就描述了徐悲鴻在困難面前不低頭，不屈服，并有力回?fù)敉鈬鴮W(xué)生的事件，全文只有一件事，卻在前因后果的聯(lián)系中展現(xiàn)了徐悲鴻堅持不懈、刻苦求學(xué)的高貴品質(zhì)；而在《理想的風(fēng)箏》一文中則列舉了劉老師教學(xué)和生活中的四件小事，這四件事彼此關(guān)聯(lián)、彼此照應(yīng)、互為補(bǔ)充，較好地凸顯了劉老師堅強(qiáng)樂觀、熱愛學(xué)生的精神特質(zhì)。

2.在細(xì)節(jié)中打造人物

細(xì)節(jié)決定成敗。在人物傳記類文本的事件描述中，為了更好地展現(xiàn)人物品性，作者會借助對人物動作、神態(tài)、語言以及心理等細(xì)節(jié)進(jìn)行深入細(xì)致的描寫。唯有關(guān)注人物細(xì)節(jié)的表現(xiàn)，才能將人物的形象特征揭示得淋漓盡致。如《錢學(xué)森》一文中，作者借助錢學(xué)森的語言將人物熱愛祖國、歸心似箭的心理活動生動再現(xiàn)；而在《永遠(yuǎn)的白衣天使》一文中，對葉欣的刻畫則更為全面，搶救病人時專業(yè)動作的嫻熟、有危險搶在先的話語，讓每一位讀者的意識中都深深鐫刻這一位白衣天使的形象。

3.在沖突中塑造人物

刻畫人物離不開事件，但平淡無奇的事件也只能塑造模棱兩可的人物形象，唯有將人物形象融入情節(jié)發(fā)展的漩渦中，融入矛盾囂張的起伏中，人物本性才能得以充分展現(xiàn)。因此，傳記類文本常常在事件發(fā)展的矛盾或者高潮處注重對人物言行的表現(xiàn)，才能最好地將人物的特點躍然紙上。如《船長》一文，如果沒有與船共沉一段高潮描寫，哈爾威船長的人物形象必將會大打折扣。

二、內(nèi)容選擇：知事品人，在事件的挖掘下體驗人物品質(zhì)

1.關(guān)注邏輯聯(lián)系，打牢品人基礎(chǔ)

以事記人是人物傳記類文本創(chuàng)作的基本規(guī)律，而在教學(xué)這類文本時，教師切不可認(rèn)為，記人體裁只需關(guān)注人物，事實上沒有事件的關(guān)照與浸潤，人物的感知就會成為空中樓閣，失去著力點。因此，教師首先應(yīng)該注重對事件的整體梳理。

如在教學(xué)《詹天佑》一文時，教師將教學(xué)的重點聚焦在詹天佑勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計人字形線上，雖然這些的確是課文的重點，但如果忽略事件本身的邏輯聯(lián)系，就使得對核心事件的品味黯然失色。因此在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詹天佑不怕困難，不怕嘲笑，毅然接受任務(wù)，讓學(xué)生在體悟三件核心事件時，要知其然更要知其所以然，這樣才真正契合文本所要體現(xiàn)的愛國情懷。

2.緊扣細(xì)節(jié)，成就品人核心

梳理事件邏輯，整體把握事件，從粗線條的視角把握人物形象的輪廓，而細(xì)節(jié)是人物形象刻畫的重要依托，更是閱讀教學(xué)感悟人物品性的重要抓手。如在教學(xué)《錢學(xué)森》一文時，教師就可緊扣語言描寫來表現(xiàn)錢學(xué)森回國的決心一刻也沒有動搖過，帶領(lǐng)學(xué)生采用關(guān)注對話本身和聯(lián)系上下文的方法，通過正面、對比、側(cè)面等描寫手法突出人物形象和品質(zhì)，從而凸顯錢學(xué)森的“愛國”情懷。

3.憑借矛盾，締造品人關(guān)鍵

人物言行是其內(nèi)心的外顯表現(xiàn)，而在高潮時的矛盾沖突中，才是人物展現(xiàn)品性的最佳時機(jī)。因此，在文章矛盾處教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生逆向而行，依托人物外在的言行揣摩人物的內(nèi)在心理，完成由文字向內(nèi)核的穿越。如在教學(xué)《船長》一文時，當(dāng)哈爾威船長如鋼鑄一般與船共亡的瞬間，他心中會涌動怎樣的情感。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的語言，在語言的浸潤下深入體驗人物，并在隨文練筆中描寫自己想到的內(nèi)容，從而深入感知人物忠于職守的內(nèi)在品質(zhì)。

三、策略甄別：述事表人，在事件的整合下豐厚人物認(rèn)知

課堂教學(xué)并不是完全讓學(xué)生接受教師傳達(dá)的內(nèi)容，而是學(xué)會把教學(xué)內(nèi)容鑲嵌到自己的知識結(jié)構(gòu)中。根據(jù)人物傳記類文本的文體特征和選擇的教學(xué)內(nèi)容，教師可以選用以下教學(xué)策略引領(lǐng)學(xué)生感知人物品質(zhì)：首先，教師可引領(lǐng)學(xué)生從整體感知、梳理事件的情節(jié)發(fā)展，從板塊式提煉方法揭示人物的品質(zhì)；其次，教師緊扣文本細(xì)節(jié)描寫，強(qiáng)化學(xué)生對文本語言的內(nèi)在感悟，讓學(xué)生從內(nèi)心的體驗中提升自己感知效益；第三，教師讓學(xué)生依照相應(yīng)要求對課文進(jìn)行復(fù)述，將散落于各處的細(xì)節(jié)在復(fù)述中有效整合，使其構(gòu)成有機(jī)整體，促進(jìn)學(xué)生對人物形象的整體把握。

如在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一文時，在學(xué)生整體初讀課文的基礎(chǔ)上，教師就引領(lǐng)學(xué)生概括課文的事件板塊，從而提煉出劉老師堅強(qiáng)樂觀的精神品質(zhì)；而在具體教學(xué)中，教師則引領(lǐng)學(xué)生緊扣文本細(xì)節(jié)所描寫的核心詞語，讓學(xué)生深入體悟品味，涵詠辨析，將劉老師堅強(qiáng)樂觀的品質(zhì)烙在學(xué)生的心中；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，著力關(guān)注課文中凸顯人物精神的語言，既是對人物形象的感知梳理，更是對知識的溫故知新。

教師要依據(jù)文體特征，使閱讀教學(xué)跳出原本模糊的感覺層面，在準(zhǔn)確把握走向的基礎(chǔ)上提升學(xué)生閱讀教學(xué)的理性思考。