黃小華

在初中的英語教學中，所有英語教師都有一種感受，在初一上冊，學生們興趣很濃，課本內容簡單，差距不大，初一下冊內容稍多，學生分化現(xiàn)象加劇，到初二年級時分化現(xiàn)象十分突出，嚴重影響了初中英語的教學質量。因此，如何防止分化，提高教學質量，使學生獲得較好的成績，是我們英語教師值得研究討論并著手解決的問題。

1、發(fā)現(xiàn)差距，及時補救。

英語教學應面向全體同學，爭取做到人人基本達標。在教學過程中學生學習出現(xiàn)差距是不可避免的。一旦出現(xiàn)，就應該及時找學生談，分析他們掉隊的原因，動之以情，曉之以理，使學生從思想上認識到學習英語的重要性。并給予學習方法的指導，耐心幫助他們補習功課。比如語音教學。完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發(fā)音、拼讀開口關，初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態(tài)。這一階段有的學生學得快，一下子就能準確拼讀出來，有的學生反應慢，拼不出來，教師應及時幫助補救，親自輔導，課后讓學生互相檢測，要求人人過關。在教單詞時，培養(yǎng)學生認真聽、專心看、積極模仿的好習慣。聽清后再跟著說。在確定學生大都聽清、模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學生理解，順利完成音——形——義的逐步過渡。單詞的掌握是學會英語的第一步，這步基礎沒打牢，后面就寸步難行。

2、講究教法，因材施教。

學生在初一階段所獲得的語言技能，能否在初二年級得到繼續(xù)發(fā)展，是防止分化的又一個問題。教師必須要開展以學生為主體的課堂教學，為學生語言的運用提供真實的語境和創(chuàng)造機會。因此，在備課時，我力爭將教材目標和學生的實際結合，認真思考最適合學生的教學方法和手段。農村的學生英語聽、說的能力相對較弱，在授課時我盡量使抽象問題具體化和枯燥問題趣味化，盡力去提高學生學習英語的興趣，在教學實踐中大膽嘗試分層次教學以滿足不同層次學生的需要。英語是一門外語，對學生而言，既生疏又困難，在這樣的大環(huán)境下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產(chǎn)生興趣。因此，我采取了一些方法，如盡量多講一些有關英美國家的文化知識、生活故事，幫助同學通過使用互聯(lián)網(wǎng)來學習英語，為他們學習英語提供動力和激情。我經(jīng)常有意識地給學生創(chuàng)設說英語的環(huán)境，與同學們相遇時，盡可能用英語問候；當學生來辦公室請教問題時，也總是要求他們用英語提問，課堂上也盡量要求他們用英語提問。我經(jīng)常利用課間和放學后的課余時間給差生補課。每次重點選擇兩個學生，根據(jù)課堂上發(fā)現(xiàn)的不足給他們“加餐”。這樣反復地重復所學知識，大部分學生能對本學期的內容很熟練地運用。為了提高學生的成績，我還組織了英語興趣小組，采取互幫互助的活動形式，培養(yǎng)他們對英語的濃厚興趣。

3、激發(fā)動機，誘發(fā)興趣，面向全體學生。

初二學生要是能聽懂老師和同學說的英語，自己能用英語表達簡單的思想，能讀懂簡易讀物，他們就會感到有收獲，興趣就會產(chǎn)生，所以每堂課注意讓學生有練的內容，有練的時間。每次練習五分鐘左右，費時不多收獲較大。創(chuàng)設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語。例如：在每節(jié)課前，安排2分鐘“大家一起讀”活動，讓那些害羞，不愿開口說英語的學生張嘴，因為，大家一起讀，即使讀錯了，也顯示不出來，也就不會感到害羞了。對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。為學生提供自主學習和直接交流的機會，充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間。我在教完一個話題就及時組織學生們進行競賽，有學習小組之間，有男女對抗賽等各種形式。鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。

4、分層作業(yè)，滿足學生的成就感。

英語作業(yè)分層對提高學生英語水平有積極作用，原因有以下幾點。第一，作業(yè)分層考慮了學生英語水平的個體差異，給予不同的學生不同的訓練。每個學生都有自己的優(yōu)點和缺點。傳統(tǒng)的家庭作業(yè)忽略了這種自然差異。第二，對許多學生來說，傳統(tǒng)的作業(yè)可能要求太高或太容易，而且不在教學的最佳范圍之內。分層作業(yè)的設計和分配是基于對不同學生當前發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)的認識。分層作業(yè)屬于教學的最佳范圍，可以使學生突破限制，取得進步。第三，分層作業(yè)使學生有興趣、愿意做作業(yè)。對一些學生來說，傳統(tǒng)的家庭作業(yè)不能使他們感到成功。成績優(yōu)秀的學生，傳統(tǒng)的作業(yè)可能重復、無聊、沒有挑戰(zhàn)性。他們沒有滿足感或成就感。對于后進生，傳統(tǒng)的家庭作業(yè)可能要求太高，他們很少能感到成功或快樂。然而，分層作業(yè)可以使不同的學生做不同的作業(yè)，這不僅適用于數(shù)量上，而且在難度上也適用，學生更容易有成就感和動力。根據(jù)我的教學經(jīng)驗，把作業(yè)設計為三個層次：一級（高水平）、二級（中級）、三級（低水平）。一級作業(yè)是綜合范圍廣泛的詞匯和語法知識、靈活運用相關知識的練習，培養(yǎng)學生良好的聽、說、讀、寫和解決問題的能力?？梢栽O計為：任務型閱讀、完形填空、對話、專題報告、泛讀、寫作等。二級作業(yè)的內容是使用基本詞匯和語法知識。涉及聽、說、讀、寫的基本技能。二級作業(yè)旨在達到基本的學習目標?？梢栽O計為：根據(jù)提示寫詞匯、句型變換、有關語法的選擇等。三級作業(yè)的內容涉及對基本詞匯和語法知識的識別和記憶?？梢栽O計為：抄寫單詞和短語、背誦基本的單詞和短語、根據(jù)漢語完成課文中的句子、聽對話、表演教材中的對話、預習新課等。我把學生分成三組：A組的作業(yè)為80%的一級作業(yè)，15%的二級作業(yè)和5%的三級作業(yè)。B組的作業(yè)為40%的一級作業(yè)，35%的二級作業(yè)和25%的三級作業(yè)。C組作業(yè)為10%的一級作業(yè)，40%的二級作業(yè)和50%的三級作業(yè)。作業(yè)分層對中等學生的英語水平有顯著影響。中等水平的學生通常在英語學習中積極主動，愿意做指定的家庭作業(yè)。后進生的成績也會有所提高，這就要求教師花更多的時間和精力來培養(yǎng)學生的作業(yè)興趣。他們英語水平的提高對英語學習的興趣也會越來越濃厚。

總之，兩極分化是英語教學中的普遍現(xiàn)象，我們要不斷地總結經(jīng)驗來改變這一現(xiàn)象，使全體學生在初中階段取得更好的成績。

（作者單位：湖南省衡陽市蒸湘區(qū)呆鷹嶺中學）