初中語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞組合教學(xué)

宋俊華

整合教學(xué)可以通過(guò)一組文章的比較閱讀，豐富的閱讀視野，增加學(xué)生的閱讀量，掌握閱讀方法，提高理解和表達(dá)能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。因此在進(jìn)行整合教學(xué)的選文時(shí) 就要特別注重文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，只有這樣，才會(huì)有利于學(xué)生掌握閱讀方法，也有利于老師進(jìn)一步探索閱讀教學(xué)的方法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格等等。

我嘗試以一定的主題重組初中語(yǔ)文教材中的課內(nèi)外古詩(shī)詞，進(jìn)行古詩(shī)詞的整合閱讀教學(xué)，加深了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，起到了事半功倍的教學(xué)效果。下面主要談?wù)勅绾味嘟嵌却_定主題，圍繞某一主題重組古詩(shī)詞。

一、以作家重組

不同的作家有不同的文學(xué)風(fēng)格，古詩(shī)閱讀可以從教材選定的作者出發(fā)，對(duì)入選作品較多的作者的文章進(jìn)行組合教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)作家的生平、思想、創(chuàng)作風(fēng)格有更深刻的認(rèn)知，有助于對(duì)其作品內(nèi)容的理解和把握。

境遇不同，詩(shī)情有別。詩(shī)人一生的思想不是一成不變的，寫于不同時(shí)期、地點(diǎn)的作品，也會(huì)呈現(xiàn)出不同的感情基調(diào)和旨趣。在七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)李清照的《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》時(shí)，就把九年級(jí)上冊(cè)的《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》《武陵春·風(fēng)住塵香花已盡》組合起來(lái)，讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

要求學(xué)生以三首詞寫作背景為起點(diǎn)，準(zhǔn)確領(lǐng)悟和握把三首詞的詞情和詞境，理解李清照前后期詞風(fēng)格不同的原因。《如夢(mèng)令》描繪的是一個(gè)清香流溢，色彩繽紛的，幽杳而神秘的世界。它給詞人帶來(lái)的是巨大的驚喜和深深的陶醉。她感受到了一種強(qiáng)烈的生命的活力，這種活力就從詞短促的節(jié)奏和響亮的韻腳中洋溢而出，顯示出的是她開(kāi)朗、活潑，好奇、爭(zhēng)強(qiáng)要?jiǎng)俚纳倥奶煨??！度鐗?mèng)令》表達(dá)是她早期生活的情趣和喜悅心情。《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》是作者早期和丈夫趙明誠(chéng)分別之后所寫，它通過(guò)悲秋傷別來(lái)抒寫詞人的寂寞與相思情懷。全首詞描寫一系列美好的景物，美好的環(huán)境，雖然處在舒適的環(huán)境中，但是心中仍有愁悶，突出這些美好的景物的描寫，目的是加強(qiáng)刻畫她的離愁?！段淞甏骸わL(fēng)住塵香花已盡》此詞作于南宋高宗紹興五年，當(dāng)時(shí)北國(guó)淪陷，丈夫亡故，詞人只身流寓浙江金華，這首詞表達(dá)的就是這種國(guó)破家亡的滿腔憂愁。

對(duì)李清照的詞進(jìn)行整合教學(xué)，教會(huì)了學(xué)生一種古詩(shī)詞賞析的重要方法就是知人論世，在欣賞、吟詠古人的詩(shī)歌作品時(shí)，應(yīng)該深入地探究作者的生平和為人，全面了解他所生活的環(huán)境和時(shí)代，與作者成為心靈相通的好朋友。

二、以情感重組

初中語(yǔ)文教材也有不少含有“愁”字的詩(shī)篇，我在古詩(shī)復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生把教材中含有“愁”的古詩(shī)詞找出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和討論，分析每一首詩(shī)中“愁”的具體內(nèi)容，引領(lǐng)他們走進(jìn)每一位詩(shī)人的內(nèi)心世界，感受心中之愁。崔顥《黃鶴樓》抒寫的是思鄉(xiāng)之愁，李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》抒寫的是思友之愁、失意之愁，《宣州謝眺樓餞別校書叔云》抒寫的是人生失意之愁；李煜《相見(jiàn)歡》抒寫的是離別之愁；李清照《武陵春》抒寫的是傷春之愁、家國(guó)之愁；范仲淹《蘇幕遮》抒寫的是羈旅之愁、相思之愁。

這樣既憑借教材，又不囿于教材，讓學(xué)生在組合閱讀中養(yǎng)成歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是新課標(biāo)精神下的一種有效的學(xué)習(xí)方式。

三、以風(fēng)格流派重組

初中語(yǔ)文教材中，編選了眾多優(yōu)秀的宋詞。為了讓學(xué)生更好地理解豪放派詞的風(fēng)格特點(diǎn)，我便把豪放派的兩個(gè)大文豪 “蘇辛”的詞作進(jìn)行組合教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生從蘇軾的《江城子·密州出獵》《浣溪沙·簌簌衣巾落棗花》《浣 溪 沙·蘭下蘭芽短浸溪》《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》和辛棄疾的《卜算子·詠梅》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》這幾首詞，去把握豪放派特點(diǎn)：創(chuàng)作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放，喜用詩(shī)文的手法、句法寫詞，語(yǔ)詞宏博，用事較多，不拘守音律，它不僅描寫花間、月下、男歡、女愛(ài)，而且更喜攝取軍情國(guó)事那樣的重大題材入詞，使詞能象詩(shī)文一樣地反映生活，所謂“無(wú)言不可入，無(wú)事不可入”。

學(xué)生也進(jìn)一步知曉，蘇軾一掃花間詞派以來(lái)的傳統(tǒng)詞風(fēng)，開(kāi)創(chuàng)了豪放詞派，他的詞不拘一格，內(nèi)容廣泛，包羅萬(wàn)象，是豪放派的奠基者，其對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響；辛棄疾將豪放詞推向了高潮，他的詞，多以愛(ài)國(guó)題材為主，慷慨悲壯，大大開(kāi)拓了豪放詞的思想意境與表現(xiàn)力，提高了宋詞在文學(xué)史上的地位。

以風(fēng)格流派重組古詩(shī)詞，也可以把豪放派與婉約派的詞作組合，進(jìn)行比較閱讀，探究宋詞豪放與婉約派的詞風(fēng)不同特點(diǎn)。通過(guò)比較，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解就有了全面而豐富的認(rèn)識(shí)，并能使學(xué)生由此及彼，組合積累，實(shí)現(xiàn)類化遷移。

四、以體裁重組

如在送別組詩(shī)的教學(xué)中，可以把王維的《送元二使安西》、李白的《送友人》《渡荊門送別》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用“以意逆志”的方法鑒賞這組詩(shī)歌，首先要懂得抓住詩(shī)歌中的主要意象，然后再對(duì)這些意象的特點(diǎn)進(jìn)行分析，最后才結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)合理的想象與聯(lián)系，從而正確地理解詩(shī)歌的內(nèi)容與體會(huì)作者的情感。

古詩(shī)詞閱讀教學(xué)組文絕非僅僅以上四種，其方式靈活多樣，不拘一格，教師可以對(duì)整個(gè)初中語(yǔ)文教材中所選古詩(shī)詞，根據(jù)一定的內(nèi)在聯(lián)系自由組合，達(dá)到拓展強(qiáng)化、完善增補(bǔ)、提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌水平的目的即可。對(duì)教材古詩(shī)詞重組，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案，不僅可以激發(fā)閱讀興趣、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，還能提高學(xué)生的賞析古詩(shī)詞的能力，提高古詩(shī)詞教學(xué)效果。這樣重組教材，整合教學(xué)，就能溝通教材間的聯(lián)系，架起新舊文本內(nèi)容間聯(lián)系的橋梁，收到的教學(xué)效果也是單篇古詩(shī)閱讀無(wú)法比擬的。

（作者單位：攀枝花市第十九中小學(xué)校）