孫梅

摘 要：小學階段是人的學習能力和實踐應用能力形成的重要階段，小學數(shù)學教學中的幾何部分也是一個教學重點，這一學科牽涉到的生活中的實踐內(nèi)容比較多，這就需要教師在完成教學任務的同時，對學生的實踐應用能力也要引起足夠的重視。論文對小學階段進行幾何初步知識實踐性教學的意義和有效策略進行了探析，旨在增進我國小學幾何實踐教學水平和效果。

關鍵詞：小學；實踐教學；策略

引言：

理論聯(lián)系實際是數(shù)學教學的一個重要原則，當前在小學數(shù)學教學中，由于受片面追求升學率的錯誤思想影響，有一種重理論輕實踐的傾向，造成學生的實踐能力比較差。比如，少數(shù)學生學了長度單位，不知道1米有多長，學了面積單位“平方米”，不知道家中的住房面積有多大；學了時鐘，卻不會看時間。公市制單位混淆不清，各種形體的求積公式混淆不清。小學生現(xiàn)在也感到“幾何難”了。為了增加小學生的幾何實踐意識和能力，學校任課教師應該在小學幾何實踐教學上下一定的功夫，讓學生擺脫這種“幾何難”的現(xiàn)狀。

一、對學生進行幾何初步知識實踐性教學的意義

（一）激活學生數(shù)學思維提高學生學習興趣

幾何實踐教學活動的進行，能夠順應小學生活潑好動的天性，為學生提供更多動手操作的機會，引導學生在親身操作中形成活躍的數(shù)學學習思維；同時，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效益。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”所以，教師在教學中要為學生創(chuàng)造更多的動手操作的機會，讓學生在學習教材知識的同時動手動腦，手腦并用。例如，在學習軸對稱圖形時，教師可以采用讓學生動手操作的教學方法，讓學生事先準備一些圖形圖案并引導學生動手折一折，讓學生從實踐操作中由感性認知上升為理性認知，對事物本質(zhì)進行真正理解。結束完這一節(jié)課程的學習后，可以讓學生運用圖形的軸對稱性質(zhì)來開展圖形創(chuàng)意設計大賽，讓學生在其中感受到知識性、趣味性和創(chuàng)造性，激活了學生的學習思維，更能讓學生感受到數(shù)學這一學科實踐操作的樂趣，感受到學習的樂趣，激發(fā)了學生的學習興趣。引導學生快樂學習，這是教學成功的關鍵，也是我們所一直不斷追求的重要目標。

（二）將學以致用的學習觀念真正落到實處

對于小學生來說，在學校進行科學知識的學習，最重要的就是要能夠學以致用，這也是教學的最高準則。小學的數(shù)學知識和實際生活之間的聯(lián)系很密切，在平日的生活實踐中，人們的基本技能和知識與在小學階段學習的知識大多都有著一定的聯(lián)系。所以小學幾何教師要能夠引導學生用書本知識來解決生活中遇到的問題，讓學生在實際的運用中將知識轉化為生活的基本技能，提高實踐能力。例如，在學習“統(tǒng)計”這一節(jié)內(nèi)容后，教師就可以讓學生來統(tǒng)計班中男生與女生的具體人數(shù)和學生的興趣愛好等等，將理論與實踐相結合，進行知識的鞏固和實踐應用能力的提高。

（三）讓學生對抽象性的理論知識理解更加形象化

大家都知道，數(shù)學這一門學科的特點就是比較抽象難懂，這也是一些學生學不好數(shù)學的主要原因，在小學幾何教學中，教師就可以通過對學生進行實踐性的教學來解決這一難題。即通過一些實踐活動將抽象的立體幾何變的形象化。比如，在對學生進行“圓錐的高”這一概念的講解時，教師可以自己制作一個圓錐，在學生面前從中間切開，畫出圓錐的高，讓學生去進行觀察，這樣學生以后碰到涉及圓錐的高的題目就會自然而然地聯(lián)想到三角形的高，把抽象的問題具體形象化。

二、更好地開展小學幾何實踐教學活動的策略

（一）正確認識幾何實踐教學

幾何實踐教學這一課題對于小學生來說是一個全新的內(nèi)容。所以，有必要先讓學生對此有一個正確的認識。首先，需要學生先對幾何這一學科本身有一個基本的認識，使他們意識到幾何這一學科是要對圖形的形狀、大小、位置等內(nèi)容有一個正確的認知和掌握，這一學科的教學目的就是為了培養(yǎng)學生的空間意識和想象能力，這對于培養(yǎng)他們的思維能力有著很好的作用，而學校進行幾何實踐教學就是為了讓他們能夠更直觀更形象地感知到抽象幾何的存在和具體的相關內(nèi)容。讓學生對幾何實踐教學有一個正確的認識可以有助于他們端正自己的學習態(tài)度，提升學習主動性。

（二）通過組織實踐拓展活動篤實幾何教學的意義

新課改后，小學數(shù)學將原來的“幾何”改為“空間與圖形”，“空間與圖形”提高了幾何教學的實踐性。即“空間與圖形”更加強調(diào)了實際生活中的幾何圖形學習，教師在小學數(shù)學的幾何教學中要注重結合實際進行實踐教學。教師不僅要學會利用實際生活中的幾何物體來激發(fā)學生學習幾何知識的興趣，還要多組織一些幾何實踐教學的課外拓展活動和幾何認知素質(zhì)大賽，來加深學生對于幾何知識的掌握和了解。

（三）運用現(xiàn)代信息化技術

小學生尚處于對事物進行基本認知的階段，以對直觀事物的形象感知為主，而數(shù)學這一學科本身就具有很強的抽象性與邏輯性，學生的形象思維特點與數(shù)學的抽象本質(zhì)之間的矛盾成了教師與學生認為數(shù)學難教難學的根源所在。我們現(xiàn)在處在一個信息化的時代，現(xiàn)代信息技術已經(jīng)可以突破時空的限制，為教師和學生提供更為豐富和直觀的數(shù)學教學素材，使得學生通過觀察從中獲取大量的感性認知，進而從中抽象出數(shù)學概念，上升為理性認知并打下堅實的基礎。所以，在數(shù)學教學中我們要大膽地運用現(xiàn)代信息技術將抽象枯燥的數(shù)學知識寓于直觀而形象的素材之中，這樣更符合小學生的思維特點與認知規(guī)律，能夠加強學生對抽象的數(shù)學知識的深入理解，從而真正實現(xiàn)有效的數(shù)學實踐教學活動。

三、結語

綜上所述，小學幾何實踐教學活動的順利、高效進行對于提高和拓展小學生的數(shù)學思維能力，激發(fā)他們的學習興趣和熱情有著巨大的影響，教師在平時的教學過程中要注意加強幾何知識的實踐教學，幫助學生加深對基礎知識的理解、記憶，加快對知識的消化、吸收，促進現(xiàn)代小學生全方位發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻：

[1]樊永東.新課改背景下小學數(shù)學教學中的幾何教學策略研究[J].學周刊，2016（07）：82.

[2]宋煥平.淺談小學數(shù)學如何開展幾何教學[J].學周刊，2016（22）：72-73.

（作者單位：安徽省蒙城縣城關第三小學）