鄭晨 程曉亮

摘 要：2014年教育部對(duì)卓越教師的培養(yǎng)計(jì)劃頒布了實(shí)施意見(jiàn)，在招生就業(yè)、教育教學(xué)等方面提出了具體要求。合格教師培養(yǎng)是高等師范院校發(fā)展的根本要?jiǎng)?wù)，而“卓越教師”的造就不單單注重結(jié)果，更要關(guān)注教師的成長(zhǎng)過(guò)程。文章以吉林師范大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院“卓越教師班”的教學(xué)實(shí)踐為例，重點(diǎn)從教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制、具體實(shí)施方案、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)及反饋三個(gè)方面探討“卓越教師”教學(xué)保障體系的建立。

關(guān)鍵詞：“卓越教師”；教學(xué)質(zhì)量；保障體系；實(shí)踐與探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）16-0071-03

Abstract： In 2014， the Ministry of Education promulgated the implementation opinions on the cultivation plan of the outstanding teachers and put forward specific requirements in the recruitment and employment， education teaching and other aspects. The cultivation of qualified teachers is the fundamental task of the development of higher normal colleges， and the making of "outstanding teachers" is not only the result， but also the development of teachers. Taking College of Mathematics of Jilin Normal University's teaching practice of "outstanding class teacher" as an example， the establishment of the "outstanding teachers" teaching quality guarantee system is explored from three aspects： the focus from teaching quality monitoring mechanism， the concrete implementation plan and the teaching quality evaluation and feedback.

Keywords： "outstanding teacher"； teaching quality； guarantee system； practice and exploration

一、“卓越教師”教學(xué)質(zhì)量保障體系建立的必要性

何為“卓越”？《辭海》解釋為：杰出，超出一般；《國(guó)語(yǔ)詞典》解釋為：非常優(yōu)秀，超出常人。一位教育名家曾說(shuō)過(guò)：“要做合格的教師，只要稍加努力即可；要做優(yōu)秀的教師，需要終生努力。”而要成為卓越教師更加需要在整個(gè)教師生涯中，持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)、探索，為其專(zhuān)業(yè)的發(fā)展、教育教學(xué)的進(jìn)步、學(xué)生的身心成長(zhǎng)付出畢生的精力?！肚f子·內(nèi)篇·養(yǎng)生主》有云：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯。以有涯隨無(wú)涯，殆已！已而為知者，殆而已矣！”特別是，“卓越教師”計(jì)劃實(shí)施至今，成為“卓越”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？由誰(shuí)判別，而又如何判別“卓越”？仍然懸而未決。面對(duì)不斷改革的教師資格考核體制，高等師范院校的競(jìng)爭(zhēng)和壓力逐漸增大，在保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，如何進(jìn)一步加強(qiáng)“卓越教師”的教學(xué)質(zhì)量管理，建立有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是各試點(diǎn)院校面臨的共同問(wèn)題。對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的諸要素和教學(xué)過(guò)程全面監(jiān)控，確保整個(gè)教學(xué)工作能夠按計(jì)劃推進(jìn)、運(yùn)行規(guī)范、監(jiān)控到位、反饋及時(shí)、改進(jìn)有力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的既定目標(biāo)[2]。

二、“卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師”教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

近年來(lái)，吉林師范大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)依托國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)，省特色專(zhuān)業(yè)，省品牌專(zhuān)業(yè)，省高等學(xué)校人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，開(kāi)展了卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)綜合改革試點(diǎn)工作，針對(duì)卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)問(wèn)題，制定了詳細(xì)的選拔模式——職前“2+4+2”二次選拔模式、培養(yǎng)模式——職前、職后“訂單跟蹤模式”、課程模式——5維融合模塊式、實(shí)踐模式--陪伴示范引領(lǐng)式[3]。由此可以看出，相對(duì)于普通師范生的培養(yǎng)模式，“卓越教師”的培養(yǎng)反方式從目標(biāo)到具體各項(xiàng)方案和措施都有了較大的變化。要保證教學(xué)質(zhì)量，平衡高等師范院校發(fā)展以及基礎(chǔ)教育師資力量的供需矛盾，加強(qiáng)和創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量保障體系勢(shì)在必行。

（一）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的調(diào)整

基于數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)特色及學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的要求，學(xué)院于2014年增設(shè)了“卓越教師班”，同時(shí)將原有的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整，在學(xué)分、課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容上做了重新分配，在教學(xué)方法和教學(xué)模式上不斷創(chuàng)新，同時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重師范院校學(xué)生的教學(xué)能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感不斷提高。

1. 培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整

培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量是教學(xué)評(píng)價(jià)和質(zhì)量監(jiān)控的重要依據(jù)。在目標(biāo)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新和建設(shè)中，培養(yǎng)目標(biāo)要始終堅(jiān)持和圍繞“為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資”的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，繼承和發(fā)揚(yáng)高尚的師德、師風(fēng)，調(diào)整師范院校注重“基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法”的學(xué)科觀，改變專(zhuān)業(yè)技能要求模糊，缺乏綜合性和前瞻性的弊端。

2015年將數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為：培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，師德師風(fēng)高尚，教育理念先進(jìn)，職業(yè)理想堅(jiān)定，知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)優(yōu)秀，教學(xué)技能嫻熟，文化底蘊(yùn)深厚，尤其在教育教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面優(yōu)勢(shì)明顯，具備卓越教師潛質(zhì)的數(shù)學(xué)教育工作者。

2. 教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整

教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整包括培養(yǎng)模式的調(diào)整、主干課程調(diào)整、評(píng)價(jià)方式的改革、教學(xué)內(nèi)容的整合、實(shí)踐教學(xué)的完善。在教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控的調(diào)整中，轉(zhuǎn)變重視理論教學(xué)而輕視實(shí)踐練習(xí)和技能訓(xùn)練的做法，緊緊圍繞“面向基礎(chǔ)教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育”的創(chuàng)新理念，突出師范教育的特色。培養(yǎng)模式上更加靈活多變，課程設(shè)置中更加科學(xué)實(shí)用，評(píng)價(jià)方式更加重視過(guò)程、更多元，實(shí)踐教學(xué)與基礎(chǔ)教育建立更多交流和合作的平臺(tái)。

（二）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)施方案

1. 設(shè)立“內(nèi)外雙?！辟|(zhì)量監(jiān)控體系

內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面，學(xué)院積極加強(qiáng)對(duì)卓越人才培養(yǎng)目標(biāo)的監(jiān)控，加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控。在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，學(xué)院針對(duì)社會(huì)人才需求狀況進(jìn)行調(diào)查與預(yù)測(cè)，并邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家加以研討和論證。

外部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面，學(xué)院積極配合學(xué)校教務(wù)處等相關(guān)職能部門(mén)對(duì)辦學(xué)行為、辦學(xué)規(guī)模、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教育質(zhì)量、社會(huì)效益等方面進(jìn)行考核監(jiān)督與檢查。同時(shí)，督學(xué)組受教務(wù)處委托參與監(jiān)督與檢查。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，按照我校教學(xué)評(píng)估方案，通過(guò)系統(tǒng)地搜集學(xué)院的主要信息，準(zhǔn)確地了解學(xué)院實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)分析，對(duì)學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量做出判斷，提出改進(jìn)的意見(jiàn)和建議，引導(dǎo)學(xué)院加大教學(xué)投入與教學(xué)改革的力度。

2. 制定“校院共管”質(zhì)量監(jiān)控制度

學(xué)校就本科教學(xué)工作規(guī)范、本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)辦法等方面制定了一系列規(guī)章制度，以保障教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的有效實(shí)施。學(xué)院根據(jù)學(xué)?！都謳煼洞髮W(xué)教學(xué)督導(dǎo)工作規(guī)定》、《吉林師范大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)辦法》、《吉林師范大學(xué)教師教學(xué)工作規(guī)范》、《吉林師范大學(xué)關(guān)于聽(tīng)課制度的規(guī)定》等相關(guān)教學(xué)管理制度，結(jié)合學(xué)院實(shí)際，制定了完整的內(nèi)部規(guī)章制度和實(shí)施細(xì)則，使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理逐步走向規(guī)范化。通過(guò)教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)管理，促進(jìn)學(xué)院合理、高效地利用各種資源，保證教學(xué)工作的正常運(yùn)行，全面提升教學(xué)質(zhì)量[4]。

3. 實(shí)施“獎(jiǎng)懲同抓”質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控

學(xué)院倡導(dǎo)全體教師緊緊圍繞提高教育教學(xué)質(zhì)量這一中心，潛心研究探索教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)生源變化和現(xiàn)狀，不斷更新教育觀念，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和手段，牢固樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)。加強(qiáng)制度建設(shè)，使教學(xué)常規(guī)管理科學(xué)化。進(jìn)一步研討和修改教學(xué)常規(guī)管理制度及相應(yīng)的考核與獎(jiǎng)懲制度。通過(guò)制度來(lái)規(guī)范、引導(dǎo)學(xué)院教學(xué)活動(dòng)。對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行綜合考核并進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲，以此激勵(lì)教師規(guī)范高效地完成教學(xué)常規(guī)工作。

（三）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)及反饋

1. 日常教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)及反饋機(jī)制

為穩(wěn)步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院嚴(yán)把課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)。建立課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采用定性和定量相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教書(shū)育人五項(xiàng)構(gòu)成，各項(xiàng)分值20分，滿分100分。試卷評(píng)價(jià)采取校、院相結(jié)合的辦法。學(xué)院每學(xué)期初組織相關(guān)人員對(duì)上學(xué)期試卷質(zhì)量進(jìn)行自評(píng)，教務(wù)處組織試卷質(zhì)量評(píng)估專(zhuān)家組對(duì)學(xué)院試卷進(jìn)行隨機(jī)抽查評(píng)估，將試卷自評(píng)結(jié)果及時(shí)反饋給教師本人，教務(wù)處也將評(píng)價(jià)結(jié)果通報(bào)給學(xué)院。對(duì)于存在問(wèn)題的試卷，學(xué)院將責(zé)任落實(shí)到人，并和責(zé)任人約談，查明原因，提出改進(jìn)意見(jiàn)。對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）從選題、評(píng)閱、答辯、評(píng)定成績(jī)等各環(huán)節(jié)嚴(yán)格管理，開(kāi)展重復(fù)率檢測(cè)，確保畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量。

2. 師生“互評(píng)”反饋

在學(xué)校常規(guī)教學(xué)檢查制度下，學(xué)院堅(jiān)持執(zhí)行“期初、期中、期末和隨機(jī)巡查”的四種教學(xué)檢查方式。校院（部）兩級(jí)督導(dǎo)通過(guò)對(duì)教學(xué)工作的檢查、督促、評(píng)價(jià)、反饋等，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)的監(jiān)控。通過(guò)定期召開(kāi)信息員會(huì)議、填寫(xiě)信息卡、與信息員座談、問(wèn)卷調(diào)查等方式，及時(shí)收集學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)、教學(xué)管理、教學(xué)條件、教學(xué)改革等教學(xué)工作各個(gè)方面的意見(jiàn)和建議。每學(xué)期進(jìn)行一次學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教。通過(guò)學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生座談會(huì)、學(xué)生信息員反饋等多種形式對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了評(píng)價(jià)和意見(jiàn)反饋。網(wǎng)上評(píng)教結(jié)果與教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)及職稱(chēng)評(píng)定相結(jié)合，體現(xiàn)教學(xué)中心地位。專(zhuān)家及同行對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)較為客觀，通過(guò)反饋，豐富了教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)了教學(xué)方法，提高了教學(xué)效果，提升了學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的滿意度。

3. 社會(huì)反饋評(píng)價(jià)

畢業(yè)生實(shí)習(xí)期間，進(jìn)入到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，帶隊(duì)教師定期到實(shí)習(xí)學(xué)校檢查，到課堂上聽(tīng)實(shí)習(xí)生講課，與實(shí)習(xí)單位的導(dǎo)師進(jìn)行座談，了解學(xué)生的生活和實(shí)習(xí)狀況，獲得實(shí)習(xí)單位對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的敬業(yè)精神、從教技能、綜合素質(zhì)等方面的反饋意見(jiàn)或建議。實(shí)習(xí)結(jié)束，實(shí)習(xí)單位的相關(guān)人員填寫(xiě)實(shí)習(xí)鑒定表和實(shí)習(xí)單位反饋意見(jiàn)表，使我們能夠根據(jù)實(shí)習(xí)單位的需求改革人才培養(yǎng)模式，更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。針對(duì)已走上工作崗位的畢業(yè)生，采用重點(diǎn)走訪，問(wèn)卷調(diào)查等方式了解用人單位對(duì)學(xué)生就業(yè)后的工作表現(xiàn)和職業(yè)素養(yǎng)給予的綜合評(píng)價(jià)，獲得對(duì)人才培養(yǎng)方面的建議。學(xué)院會(huì)定期向校友會(huì)征求意見(jiàn)和建議，為專(zhuān)業(yè)發(fā)展出謀劃策，從他們那里了解本專(zhuān)業(yè)學(xué)生在基本知識(shí)、基本技能以及就業(yè)能力等方面的情況，為新培養(yǎng)方案的制定提供可靠的依據(jù)。

三、“卓越教師”教學(xué)質(zhì)量保障體系的實(shí)踐與探索

經(jīng)過(guò)3年多的發(fā)展時(shí)間，學(xué)院通過(guò)對(duì)“卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師”人才培養(yǎng)模式的不斷實(shí)踐和探索，建立了行之有效的教學(xué)質(zhì)量保障體系，如圖1，取得了良好的實(shí)踐效果。

1. 主干課程調(diào)整：原有課程體系包括五個(gè)模塊：通識(shí)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、教師教育課程和實(shí)踐性課程。調(diào)整后的主干課程體系為：通識(shí)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、數(shù)學(xué)教育類(lèi)課程、教師教育課程、實(shí)踐課程。必修課的學(xué)分和學(xué)時(shí)有不同程度的增加，保留傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課程，同時(shí)增加具有學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢(shì)的專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)部分選修課進(jìn)行壓縮整合，增加了實(shí)踐性課程的學(xué)時(shí)和學(xué)分，目的是夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)。

2. 實(shí)行多元化評(píng)價(jià)方式：逐步實(shí)施過(guò)程性考核，課程考核內(nèi)容和考核方式多樣化。評(píng)價(jià)體系將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)注重平時(shí)成績(jī)，成績(jī)構(gòu)成分為平時(shí)成績(jī)（10%），課堂參與度（10%），考試成績(jī)（50%），其它成績(jī)（30%），終結(jié)性評(píng)價(jià)以期末考試為主，成績(jī)構(gòu)成分為平時(shí)成績(jī)（20%）和期末成績(jī)（80%）。以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，取得了良好的教學(xué)效果。

3. 教學(xué)內(nèi)容整合：基于新的培養(yǎng)方案重新修訂了教學(xué)大綱。重點(diǎn)章節(jié)內(nèi)容增加了學(xué)時(shí)，容易的內(nèi)容由學(xué)生自學(xué)，陳舊的內(nèi)容刪除，增加新的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化整合教學(xué)資源。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)計(jì)劃調(diào)整的重要部分，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)化，使學(xué)生能寫(xiě)一手漂亮的板書(shū)、講一堂精彩的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)課。組織課前10分鐘演講和讀書(shū)報(bào)告會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。按照學(xué)?！耙辉阂黄贰睂W(xué)生工作品牌目標(biāo)，積極探索、整合資源，學(xué)院建立了“萬(wàn)物皆數(shù)——校園數(shù)學(xué)文化沙龍”學(xué)生工作品牌項(xiàng)目，結(jié)合學(xué)院學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生工作健康持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)（教師〔2014〕5號(hào)）[Z].2014.

[2]高教評(píng)估中心專(zhuān)家課題組.高等學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系與分級(jí)分類(lèi)課程評(píng)價(jià)工作指導(dǎo)手冊(cè)[M].高等教育出版社，2009，2.

[3]程曉亮，劉影，付軍.基于一體化思想的卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)模式[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2017，26（3）：88-90.

[4]吉林師范大學(xué)教務(wù)處.吉林師范大學(xué)教學(xué)管理規(guī)章制度匯編[M].2014，3.

[5]吳晉.中小學(xué)卓越教師培養(yǎng)機(jī)制與實(shí)踐研究[J].高教學(xué)刊，2016（21）：219-220.

[6]王萍.卓越教師特征、成長(zhǎng)規(guī)律及培養(yǎng)策略[J].高教學(xué)刊，2018（03）：157-159.

[7]林穗華.基于卓越教師培養(yǎng)的數(shù)學(xué)分析課程教學(xué)改革探索[J].高教學(xué)刊，2017（11）：108-109.