孫小羊 任麗麗 劉維周

摘 要：民辦應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)因投入、管理、效益等因素影響，普遍存在與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)有差距的現(xiàn)象，文章通過(guò)總結(jié)分析調(diào)研結(jié)果，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，以三江學(xué)院電子信息工程專(zhuān)業(yè)改革的情況為例，總結(jié)歸納出一些改革措施，為應(yīng)用型民辦本科高校的實(shí)踐教學(xué)工作提供借鑒。

關(guān)鍵字：實(shí)踐教學(xué)；改革；措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）16-0139-03

Abstract： Private applied colleges and universities usually have gap between the reality and their goal of cultivating talents with applied skills due to factors such as inadequate investment， poor management and profit-driven nature. The article concludes the results from research and points out the questions during practical teaching. According to educational mission of cultivating talents with applied skills， taking the reform of Electrical Engineering in Sanjiang University as an example， the article further states some countermeasures to help improve cultivation of talents with applied skills in private applied colleges and universities.

Keywords： Practical teaching； reform； countermeasures

一、概述

實(shí)踐教學(xué)作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)中一個(gè)舉足輕重的環(huán)節(jié)，向來(lái)備受教育管理部門(mén)和高等院校重視，但隨著社會(huì)發(fā)展需求、高校發(fā)展的實(shí)際，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系在執(zhí)行時(shí)，出現(xiàn)了很多的問(wèn)題和弊端，尤其是民辦高校問(wèn)題尤為突出。

隨著我國(guó)電子信息產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求不僅量越來(lái)越大，而且對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求也越來(lái)越高。因此，如何加強(qiáng)應(yīng)用型本科學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)已經(jīng)成為各類(lèi)應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的首要問(wèn)題。而傳統(tǒng)“重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)”的體系根深蒂固，一直未能真正的打破，如此形成大學(xué)生畢業(yè)后，不能很快適應(yīng)工作崗位，不少畢業(yè)生選擇重新參加社會(huì)培訓(xùn)或是轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)就業(yè)。

二、民辦高校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

通過(guò)查閱各大高校的教學(xué)計(jì)劃，走訪一些民辦本科院校的電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)院系，綜合分析后發(fā)現(xiàn)：目前高校電子信息工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中以驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性為主，創(chuàng)新性和綜合性為輔的教學(xué)安排還占據(jù)很大比例。這些傳統(tǒng)的實(shí)踐模式不能與社會(huì)應(yīng)用型人才需求同步，尤其是電子信息工程專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)代化程度極高、更新淘汰很快，是一個(gè)寬口徑、復(fù)合性的工程專(zhuān)業(yè)，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。

通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)目前高校實(shí)踐教學(xué)體系存在不足有以下一些方面：

第一、傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念根深蒂固，“以學(xué)生為主體，以服務(wù)社會(huì)需求為目標(biāo)”的思想得不到解放。

在國(guó)外，大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)工作體系不僅僅是高等學(xué)校的事，而是整個(gè)社會(huì)共同參與，學(xué)校、企業(yè)、政府部門(mén)在實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)過(guò)程中均有分工，不同的國(guó)家雖參與要素的職責(zé)不盡相同，職責(zé)的重心不同，但均自成體系。從實(shí)踐教學(xué)資源、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)層次等多方面均自成體系。而我們多數(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)高校正在執(zhí)行的實(shí)踐教學(xué)體系有許多是多年前的產(chǎn)物，所謂學(xué)術(shù)型氛圍較濃，“大國(guó)工匠”精神滲透較少。

第二、實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容資源不豐富，獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的途徑單一。

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：許多高校實(shí)踐模式還是實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，固定格式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告；內(nèi)容上依舊是規(guī)定好的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，規(guī)定的實(shí)驗(yàn)器材和測(cè)試儀器，尤其是大學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目少得可憐，學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的氛圍不強(qiáng)；授課模式僅限于課堂教學(xué)，課外實(shí)習(xí)走馬觀花，流于形式，按學(xué)時(shí)完成教學(xué)任務(wù)就算交差。

第三，實(shí)踐教學(xué)條件、環(huán)境有待改善，建設(shè)中的重視程度不足。

實(shí)踐教學(xué)條件包括實(shí)驗(yàn)室環(huán)境建設(shè)，設(shè)備更新等，還包括實(shí)踐線(xiàn)師資隊(duì)伍的建設(shè)不足，主要原因是：應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校理論教師和實(shí)踐教師所占比例懸殊很大，理論型教師占比例較高。調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)：在許多應(yīng)用型高校中，實(shí)踐線(xiàn)教師的地位和待遇均低于理論型教師。地位上，理論教師是教師，實(shí)踐教師是教輔，待遇上同級(jí)別職稱(chēng)水平也有一定差距。

第四，實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系陳舊，缺乏創(chuàng)新的考核機(jī)制。

傳統(tǒng)的考核方式主要是僅重分?jǐn)?shù)，而輕能力考核的制度，往往學(xué)生為了個(gè)人的成績(jī)或自我的表現(xiàn)，快速的、按部就班的完成自己的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，無(wú)故障、無(wú)分析，分?jǐn)?shù)較高，如此恰恰忽略了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”能力的培養(yǎng)，而且很難促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和團(tuán)隊(duì)合作精神的養(yǎng)成。

三、實(shí)踐教學(xué)體系改革措施

針對(duì)以上調(diào)研以及我校實(shí)踐的實(shí)際情況，我們對(duì)學(xué)院電子信息工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行了系列的改革，主要包括：實(shí)踐教學(xué)體系和考核方式的重構(gòu)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的提升和實(shí)踐師資隊(duì)伍的加強(qiáng)。

（一）“階梯式”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

由于民辦本科學(xué)生中學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好的個(gè)體差異，所以我們貫徹“以生為本”的教育理念，踐行“因材施教”的教學(xué)方法。以三江學(xué)院電子信息工程專(zhuān)業(yè)以省級(jí)品牌專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中心為依托，充分利用浙江華為有限公司、中電光伏（南京）有限公司等校外實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建“中心+基地”的實(shí)踐教學(xué)大平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)層次化、模塊化、軟硬結(jié)合的 “階梯式”實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系，如圖1所示，在實(shí)踐課程體系中實(shí)施層次化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生能力由弱到強(qiáng)依次遞增。

上述“階梯式”實(shí)踐教學(xué)體系是以綜合知識(shí)應(yīng)用、創(chuàng)新意識(shí)與思維培養(yǎng)、工程實(shí)踐等方面的能力為目標(biāo)，是一套與理論教學(xué)相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)新體系。該體系具有教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)化、教學(xué)實(shí)施層次化、實(shí)驗(yàn)手段現(xiàn)代化、實(shí)驗(yàn)管理開(kāi)放化、創(chuàng)新教育針對(duì)性等特征。

實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中，我們堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能必備，專(zhuān)業(yè)技能必須，綜合能力和創(chuàng)新能力多元可選的設(shè)計(jì)，采用因人而異、應(yīng)材施教，層層遞進(jìn)的教學(xué)策略，達(dá)成實(shí)踐動(dòng)手與技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)新的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的新的實(shí)踐教學(xué)體系。

在層次化的教學(xué)實(shí)施中，選撥“學(xué)有余力型”、“小導(dǎo)師型”學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)體系中。最頂層的項(xiàng)目研發(fā)和學(xué)科競(jìng)賽層次，通過(guò)“大師指點(diǎn)”、“系統(tǒng)培訓(xùn)”等環(huán)節(jié)，進(jìn)一步培養(yǎng)其工程實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力和科研開(kāi)發(fā)能力。我院為之配套的“DMB數(shù)字廣播技術(shù)研究中心”“微電子神經(jīng)橋技術(shù)研究中心”“新能源技術(shù)研究中心”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”等半社會(huì)化的科研應(yīng)用場(chǎng)所，即為電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)服務(wù)。

在考核方式上，打破平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)各占比例的方式，取而代之的是：出勤10%+完成過(guò)程30%+完成結(jié)果考核40%+報(bào)告（試卷20%），其中，完成過(guò)程不具體固定時(shí)間，給定區(qū)域?qū)嵺`時(shí)間，如：一學(xué)期內(nèi)完成。完成結(jié)果考核環(huán)節(jié)比較重要，主要是面試考核，考核小組由任課老師、課程建設(shè)負(fù)責(zé)人、督導(dǎo)等組成，每學(xué)期固定時(shí)間考核，過(guò)時(shí)則進(jìn)入下次考核。如：一學(xué)期一門(mén)課三次考核機(jī)會(huì)，學(xué)生三次均未通過(guò)，則進(jìn)入重修環(huán)節(jié)。在規(guī)定的三次考核中，如此以時(shí)間考核第一次的學(xué)生成績(jī)相對(duì)較高，第二次第三次依次降低，考核接受知識(shí)方面能力，只能作為總成績(jī)的一部份。

（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的提升

由于新的實(shí)踐教學(xué)體系中，每個(gè)層次的教學(xué)方法上均設(shè)定了開(kāi)放式的學(xué)習(xí)模式。教學(xué)安排中打破統(tǒng)一按班級(jí)固定實(shí)驗(yàn)時(shí)間和內(nèi)容的傳統(tǒng)做法，實(shí)行統(tǒng)一與自主相結(jié)合的方式，允許學(xué)生按照自己的實(shí)際情況，靈活利用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。所以對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室管理和開(kāi)放提出了新的要求。

在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境改造中，我們利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)，引入一套智能化的實(shí)驗(yàn)室管理設(shè)備，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)開(kāi)關(guān)設(shè)備、遠(yuǎn)程監(jiān)控、實(shí)時(shí)記錄、隨時(shí)查詢(xún)統(tǒng)計(jì)。結(jié)合預(yù)先設(shè)置好的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源，學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)時(shí)，可實(shí)現(xiàn)自動(dòng)跟蹤、自動(dòng)預(yù)判分等功能。學(xué)生不受時(shí)間和空間約束，可以通過(guò)查詢(xún)、預(yù)約進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，按層次自主選擇內(nèi)容，也可任意拓展、延生，選擇自己想要的成績(jī)區(qū)間。在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下，學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生也可以進(jìn)行基本操作訓(xùn)練和補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然需要保障基本的培養(yǎng)目標(biāo)能力，否則不能通過(guò)面試考核。

針對(duì)來(lái)自不同興趣愛(ài)好、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，我們還提出：團(tuán)隊(duì)跨學(xué)科、創(chuàng)新研究跨主題的思想，讓不同專(zhuān)長(zhǎng)的，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，根據(jù)他們的想法和觀點(diǎn)選題、立項(xiàng)、開(kāi)發(fā)，學(xué)院配備創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教師跟蹤指導(dǎo)，按循序漸進(jìn)的原則安排從事項(xiàng)目開(kāi)發(fā)或技術(shù)服務(wù)等，從而培養(yǎng)拔尖學(xué)生的創(chuàng)新研究能力和技術(shù)開(kāi)發(fā)能力。

（三）實(shí)踐師資隊(duì)伍的加強(qiáng)

師資隊(duì)伍建設(shè)中，我們向?qū)W校呼吁：打破傳統(tǒng)理念，打通理論型和實(shí)踐型教師隊(duì)伍，扭轉(zhuǎn)理論教師和實(shí)踐教師所占比例懸殊大、地位和待遇不同等問(wèn)題。鼓勵(lì)有實(shí)踐能力的理論教師進(jìn)入實(shí)驗(yàn)教學(xué)線(xiàn)，用理論專(zhuān)長(zhǎng)參與指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)實(shí)施和實(shí)際動(dòng)手，提倡有理論水平的實(shí)踐線(xiàn)教師進(jìn)入理論教學(xué)線(xiàn)，用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)參與理論教學(xué)的改革和實(shí)施。

我們?cè)趯?shí)際教學(xué)安排中就已經(jīng)著手打通兩者關(guān)系。不再區(qū)分理論教師是教師，實(shí)踐教師是教輔，均作為教師系列來(lái)安排教學(xué)任務(wù)，有條件的區(qū)分每個(gè)老師既能完成理論教學(xué)，也要承擔(dān)實(shí)踐任務(wù)，區(qū)分的方式，以年齡為限，或以相對(duì)的學(xué)術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)為條件等方式分類(lèi)，原則上所有的中青年教師均需雙肩挑。

四、結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)用型類(lèi)的本科高校無(wú)論從哪個(gè)視角，學(xué)校都必須改變教育教學(xué)理念、重視實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，加強(qiáng)制度建設(shè)、模式改革、人才水平的提高建設(shè)，使實(shí)踐教學(xué)體系日趨完善，以符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

中共十九大時(shí)，習(xí)主席在報(bào)告中明確提出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展?！边@意味著：目前我國(guó)高等院校的發(fā)展正處在關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型發(fā)展期。通過(guò)分析歸納調(diào)研結(jié)果，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，分享一些改革措施，為應(yīng)用型民辦本科高校的實(shí)踐教學(xué)工作提供一定借鑒。

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