湯四清

摘 要：語文課程歷來是我國基礎(chǔ)教育階段的核心課程之一，承擔(dān)著對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的重要使命，學(xué)生的身心發(fā)展影響深遠(yuǎn)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用更加先進(jìn)的教學(xué)方法，聚焦于課堂，努力提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的五育全面均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；語文教學(xué)；課堂教學(xué)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，發(fā)展能力的重要場所，所謂新課改的核心要素，課堂的作用尤為重要。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要牢牢把握課堂這個(gè)教學(xué)主戰(zhàn)場和核心要素，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念和方式，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式，更加有效地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、以問引路，提高思維品質(zhì)

正所謂：“學(xué)貴有疑”。新課標(biāo)中明確要求學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容要有自己的個(gè)人見解，可以提出自己的疑問，應(yīng)通過合作學(xué)習(xí)方式，一同探究問題。可見，以問題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說非常重要，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑是啟發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵所在。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的情境，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，引導(dǎo)學(xué)生多角度提出問題，并學(xué)會從多個(gè)途徑解決問題。例如，在教學(xué)《白楊》一課時(shí)，教師可以先針對課文內(nèi)容，提問學(xué)生：課文中分別描寫了幾次爸爸的沉思與微笑，學(xué)生對照課文很容易就能找到答案，這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就文中爸爸這幾次沉思與微笑提出問題，學(xué)生們會問：爸爸第一次為什么沉思？第二次又是為什么沉思？這兩次沉思有和什么不同？爸爸第二次微笑是什么原因？教師可讓學(xué)生圍繞這些問題展開討論交流，在師生，生生之間的思維激蕩中逐漸理解文本含義，深刻體會作者對邊疆建設(shè)者的歌頌。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生針對文章的題目提出疑問，以《再見了親人》的教學(xué)為例，在上課之前，教師可以讓學(xué)生思考：什么是親人？本課中所指的親人是誰？為什么課文題目要用“再見了親人”？學(xué)生們在問題的指引下，自然會去仔細(xì)閱讀課文，在討論與交流中自由發(fā)表自己的見解，提出自己的觀點(diǎn)，在一次次的質(zhì)疑和討論中，逐漸提升自身的思維品質(zhì)。

二、品味語言，培養(yǎng)審美能力

首先，教師可以組織學(xué)生朗讀一些優(yōu)美的散文、詩歌，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味其中的語文，從中體會作者感情，學(xué)習(xí)道理品。以人教版小學(xué)五年級下冊第9課兒童詩兩首的教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生采用自由朗讀、小組朗讀讀、配樂朗讀等多種形式，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對話，從中感受快樂幸福的童年生活，掌握兒童詩歌的特點(diǎn)，提高其審美水平，并能仿照這些詩歌進(jìn)行兒童詩仿寫。其次，充分利用課外教學(xué)資源，豐富學(xué)生的語言積累，通過開展詩歌、國學(xué)等主題閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生感受我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在學(xué)生心中種下傳統(tǒng)文化的種子。例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用課余時(shí)間要求學(xué)生背誦詩歌。在每次上課之前，隨機(jī)抽取一名學(xué)生帶領(lǐng)其他學(xué)生一起朗讀詩歌。久而久之，學(xué)生在詩歌方面的朗誦、理解能力顯著提升。這樣一來，不但可以提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣。在潛移默化中豐富了學(xué)生的語言積累，提高了學(xué)生的審美情趣，同時(shí)也更好地傳承了傳統(tǒng)文化。

三、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)寫作習(xí)慣

在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課外閱讀情況，要求學(xué)生寫讀書筆記，然后在課堂上組織學(xué)生開展讀書筆記交流會，通過討論交流，幫助學(xué)生提高寫作能力。此外，還應(yīng)該充分利用各種媒體資源，有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如，在每次的寫作教學(xué)中，教師可以選取一部分學(xué)生的作文進(jìn)行批評改，一字一句仔細(xì)對學(xué)生的作文進(jìn)行修改潤色，然后鼓勵(lì)學(xué)生向?qū)W校廣播站、校報(bào)甚至是其他報(bào)刊雜志投稿，指導(dǎo)學(xué)生積極參與各種征文比賽，同時(shí)還可以將優(yōu)秀作文發(fā)布到家長QQ群、微信群，進(jìn)行公開展示。學(xué)生們會將教師的這些舉動(dòng)看作對自己的表揚(yáng)和肯定，從而有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，激勵(lì)他們更加積極主動(dòng)地去創(chuàng)作更加優(yōu)秀的作文，促使其養(yǎng)成寫作習(xí)慣，讓寫作成為學(xué)生的自發(fā)行為。

四、實(shí)踐探究，提升語文素養(yǎng)

教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，組織學(xué)生開展語文實(shí)踐探究活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會展示自己的語文學(xué)習(xí)成果，在活動(dòng)過程中提升其語文素養(yǎng)。例如，在開展“遨游漢字王國”的實(shí)踐探究活動(dòng)時(shí)，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，以小組為單位組織學(xué)生開展探究活動(dòng)，要求每個(gè)小組制定自己的活動(dòng)主題和活動(dòng)計(jì)劃，然后進(jìn)行分工：查找資料、寫調(diào)查報(bào)告、準(zhǔn)備節(jié)目等，最后在課堂上展示自己的活動(dòng)成果。有的小組用手抄報(bào)展示漢字的歷史演變；有的用PPT的形式展示生活中看到的錯(cuò)別字；有的通過表演的方式呈現(xiàn)“遨游漢字王國”一課的內(nèi)容。通過各種活動(dòng)，學(xué)生們深入了解了漢字的形成、發(fā)展等方面的知識，語文綜合素養(yǎng)得到提高。

五、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要通過課堂教學(xué)得到培養(yǎng)和提升。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)該從多方面入手，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的審美能力，提升其思維品質(zhì)，開拓學(xué)生思維，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

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（作者單位：江西省高安市瑞州中心小學(xué)）