袁永恩

摘 要：基于邏輯性、直觀(guān)性、整體性等優(yōu)勢(shì)，思維導(dǎo)圖在高中思想政治教學(xué)中的運(yùn)用，發(fā)揮了重要作用；但也在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些誤區(qū)，本文著眼于提高教學(xué)有效性，就高中思想政治教學(xué)過(guò)程中思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的幾個(gè)常見(jiàn)誤區(qū)予以分析，以求辯證對(duì)治，提高實(shí)效。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；思想政治；有效性；誤區(qū)

當(dāng)前，在高中思想政治課的教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)和運(yùn)用逐漸得更多教師的重視和認(rèn)可；在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，也取得不少成果。思維導(dǎo)圖教學(xué)的邏輯性、直觀(guān)性、整體性特征在教學(xué)過(guò)程中逐漸產(chǎn)生了巨大紅利。筆者所在的學(xué)校也從2017年開(kāi)始，以思維導(dǎo)圖為主題，申報(bào)教研課題實(shí)施研究。研究工作開(kāi)展一年來(lái)，課題組成員經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比、數(shù)據(jù)分析以及觀(guān)察總結(jié)，得出一些結(jié)論性的判斷。此文擬就高中思想政治教學(xué)過(guò)程中思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的幾個(gè)常見(jiàn)誤區(qū)予以分析，以求辯證對(duì)治，提高教學(xué)的有效性。

一、忌貪大求全，面面俱到

有些教師，尤其是部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足的青年教師，在設(shè)計(jì)整理思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，由于擔(dān)心思維導(dǎo)圖不全面，影響知識(shí)點(diǎn)的完整呈現(xiàn)，故不惜層層加碼，擴(kuò)充內(nèi)容，將思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)得及其復(fù)雜，令人看的眼花繚亂。究其本源，思維導(dǎo)圖的主要功能之一，是便于學(xué)生準(zhǔn)確、便捷地把握知識(shí)的構(gòu)建脈絡(luò)和思維邏輯，并不是全景式再現(xiàn)教材內(nèi)容。當(dāng)然，如此復(fù)雜的思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，必然耗費(fèi)設(shè)計(jì)者不少的時(shí)間和心血，在這一過(guò)程中，也必然有一個(gè)對(duì)教材知識(shí)再加工、再整合的過(guò)程，值得肯定；但是過(guò)于繁復(fù)的思維導(dǎo)圖，就像一幅極盡詳細(xì)的世界地圖，雖然面面俱到，點(diǎn)點(diǎn)涉及，貌似百科全書(shū)，卻最容易讓人迷失其中，找不到路徑。所謂“大道至簡(jiǎn)”，所以，思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，必須要以明晰性、便捷性、實(shí)用性、指導(dǎo)性、可操作性為價(jià)值訴求，而不是貪大求多，貪大求全。

二、忌形式浮夸，華而不實(shí)

當(dāng)前，由于信息技術(shù)的進(jìn)步，公眾審美水平的提高，尤其是青年教師運(yùn)用信息技術(shù)能力的增強(qiáng)，有些思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，極盡“美圖”之能事，極具“視覺(jué)沖擊力”。精細(xì)講究的顏色搭配、各式圖標(biāo)的形象運(yùn)用、花哨多樣的圖片穿插，可謂精心構(gòu)思，用心機(jī)巧。但是，這樣的思維導(dǎo)圖，卻忽視了其重要的實(shí)用性。思維導(dǎo)圖的主要功能是便于輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思維，能用最簡(jiǎn)潔的詞匯、語(yǔ)言、線(xiàn)條、圖標(biāo)表達(dá)設(shè)計(jì)者的思路，就是一幅優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖。過(guò)于精巧的思維導(dǎo)圖，既費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還有讓美工等次要因素喧賓奪主之嫌，甚至在整理、修改等方面也存在諸多不便，實(shí)無(wú)必要。

三、忌舍棄教材，目無(wú)學(xué)生

有些教師對(duì)教材和知識(shí)的駕馭、加工能力比較強(qiáng)，在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，往往超脫教材，單獨(dú)構(gòu)建知識(shí)體系；更有甚者，天馬行空，自由發(fā)揮，全然不顧思維導(dǎo)圖與教材的天然聯(lián)系。思維導(dǎo)圖與教材的關(guān)系，應(yīng)該是互為表里，相輔相成的。教材為本，思維導(dǎo)圖為教材服務(wù)。教師設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，是為了學(xué)生便于更好地把握教材內(nèi)容和內(nèi)在邏輯。如果思維導(dǎo)圖沒(méi)有尊重這一初衷，不與教材邏輯一致，甚至與教材偏離太遠(yuǎn)，反而導(dǎo)致學(xué)生思維上的混亂，則得不償失。當(dāng)然，我們并不全然反對(duì)對(duì)教材的深度加工和重新構(gòu)建，尤其是對(duì)少數(shù)優(yōu)生的培養(yǎng)上，適度提升和拔高，是有必要的；但從面上而言，就思維導(dǎo)圖本身固有的功能而言，思維導(dǎo)圖須尊重教材，須關(guān)注多數(shù)學(xué)生的接受能力，而非刻意標(biāo)新立異，另起爐灶。

四、忌平均用力，不得要領(lǐng)

還有些思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，思路、方向正確，內(nèi)容完備，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在圖中均有呈現(xiàn)，貌似完美，實(shí)則不然。這樣設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，往往側(cè)重于知識(shí)的重現(xiàn)和脈絡(luò)的梳理，重點(diǎn)不突出，用意不鮮明，沒(méi)有發(fā)揮出思維導(dǎo)圖診斷、導(dǎo)向、提示的作用。教材所述，千差萬(wàn)別，重難點(diǎn)各異，“是什么”、“為什么”、“怎么辦”各有側(cè)重，知識(shí)呈現(xiàn)、能力培養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的要求各不相同，這一切，都應(yīng)該在思維導(dǎo)圖中有所言明。而相反，一些地位稍次、難度不高的知識(shí)和信息，則無(wú)必要浪費(fèi)筆墨。一份有主次輕重的思維導(dǎo)圖，同時(shí)也是一份有溫度有情懷的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能清晰明了地把握內(nèi)容脈絡(luò)和重心，捕捉核心和精華，助力學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)然，本文難于窮盡高中思想政治教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的有關(guān)思維導(dǎo)圖的所有問(wèn)題，僅擇其要者在此討論。教學(xué)有效性，是教學(xué)改革的核心和本質(zhì)問(wèn)題，任何思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，都必須服務(wù)于這一宗旨。由此出發(fā)，我們重新審視教學(xué)行為，研判思維導(dǎo)圖，也就把握一把量尺，必將有助于改進(jìn)我們的教學(xué)行為。

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)華僑中學(xué)）