黎創(chuàng)

摘 要：隨著我國(guó)教育的不斷改革，落后的“填鴨式”教學(xué)逐漸被廣大教師所摒棄，如何真正貫徹落實(shí)“以人為本”的思想開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，成為當(dāng)前教育行業(yè)的一大難題。在此背景下，教師應(yīng)該引入或創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)方法，以增加學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，解決當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的各種問(wèn)題，為教育事業(yè)做出一份貢獻(xiàn)。本文通過(guò)探究問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)際意義，探析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用途徑，希望能對(duì)廣大教師有所借鑒與幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法；應(yīng)用

隨著新課程的不斷改革和深入，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手操作能力越來(lái)重要，教師要讓學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)能自主的動(dòng)腦思考，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究和探索，這樣才會(huì)讓學(xué)生有效的提升自身的學(xué)習(xí)效率。而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是較為簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，教師如在課堂教學(xué)中合理地應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，將會(huì)達(dá)到很好的教學(xué)效果。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的重要性

（一）能夠有效的幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式通常是以教師講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)存在一定的被動(dòng)性，加之教師在課堂上經(jīng)常以自我為中心，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容填鴨式的強(qiáng)加給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)性，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，最終致使學(xué)習(xí)成績(jī)較差。尤其數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯思維性較強(qiáng)需要學(xué)生運(yùn)用靈活的思維能力加以運(yùn)算，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂使得學(xué)生無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)得到周到的見(jiàn)解，進(jìn)而導(dǎo)致教師的教學(xué)效果不好、學(xué)生的成績(jī)不高的教學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)。而采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法可以極大程度的改善目前教學(xué)的窘境，有效的幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)課堂上的主體，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，并合理調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲，有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（二）能夠積極有效的滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法對(duì)于學(xué)生而言，因其具備較為靈活的特征，進(jìn)而能夠有效的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。教師在教學(xué)課堂上利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會(huì)充分考慮學(xué)生在課堂上的主體地位，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，并且為學(xué)生制造出適宜的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，以滿(mǎn)足自身的學(xué)習(xí)需求，充分的讓學(xué)生感悟到自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的益處，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）有技巧地設(shè)置問(wèn)題

在進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法前，教師必須要注意數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置。教師一定要有目的性地提出具有代表性的問(wèn)題，而不是提出大量的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行解決。事實(shí)上，教師提出怎樣的問(wèn)題決定著整個(gè)教學(xué)過(guò)程是否成功，它是否能夠讓學(xué)生充分理解并掌握本堂課所教授的內(nèi)容，是否能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。問(wèn)題的設(shè)置在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用，由于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以問(wèn)題的設(shè)置也不能夠超出教材的范圍，并且教師還需要考慮到初中學(xué)生是否能夠完全接受及理解教師所提出的問(wèn)題。如果教師提出復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué)問(wèn)題，脫離了實(shí)際教材，那教學(xué)效果只會(huì)適得其反。例如在學(xué)習(xí)《一元一次方程》第一課時(shí)，學(xué)生在此之前從未有過(guò)設(shè)未知數(shù)的觀念，教師就需要使學(xué)生從算式解決問(wèn)題過(guò)渡到用方程解決問(wèn)題，因此教師可以這樣設(shè)置問(wèn)題：烏龜和兔子進(jìn)行賽跑，烏龜每分鐘爬行5米，兔子每分鐘跑50米，已知兔子比烏龜早到3小時(shí)，請(qǐng)問(wèn)兔子與烏龜進(jìn)行的是多少米的賽跑？教師先讓學(xué)生通過(guò)算式方法解決這個(gè)問(wèn)題，在此過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)算式中的未知數(shù)，并讓學(xué)生思考是否有更簡(jiǎn)便的方法進(jìn)行計(jì)算，從而引出本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探求精神，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法除了在設(shè)置問(wèn)題上需要注意外，還需要對(duì)導(dǎo)學(xué)進(jìn)行重視。導(dǎo)學(xué)具體指的是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。通常，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的分析并解決時(shí)會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，這是因?yàn)閱?wèn)題的設(shè)置是為了給整個(gè)教學(xué)過(guò)程做好鋪墊，而教師的導(dǎo)學(xué)指的就是整個(gè)教學(xué)過(guò)程了。事實(shí)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)并不是單純地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式，而是在學(xué)習(xí)分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的具體途徑，而如果教師沒(méi)有在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生只能明白公式的用途卻不知道如何有效地利用它來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，那數(shù)學(xué)教學(xué)的根本意義也就不存在了。因此，教師在設(shè)置問(wèn)題的同時(shí)，也一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)。例如在提出剛才的龜兔賽跑的問(wèn)題后，教師先要求學(xué)生用算式來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)而引出接下來(lái)要學(xué)習(xí)的一元一次方程，但由于部分學(xué)生的邏輯思維能力較差，有可能在進(jìn)行第一步時(shí)就已經(jīng)陷入了問(wèn)題的泥潭，所以這時(shí)教師一定要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決第一步問(wèn)題，不要強(qiáng)迫學(xué)生在云里霧里之間就能夠完全接受新的知識(shí)，不要認(rèn)為幫助學(xué)生解決問(wèn)題會(huì)衰減學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，實(shí)際上，只有讓學(xué)生將算式中的關(guān)系弄清楚，學(xué)生才有可能順利進(jìn)行下一步的思考，并且在進(jìn)行問(wèn)題的分析與解決時(shí)，教師有效地引導(dǎo)可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，教師要多方面看待各種教學(xué)方式并結(jié)合實(shí)際情況加以應(yīng)用，使學(xué)生的能力得到真正提高。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，要想能讓問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法有效的應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師就必須要明確問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，這樣才能使問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在課堂教學(xué)中發(fā)揮真正的作用，從而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的提升和自主學(xué)習(xí)能力的形成，而這樣也會(huì)使教師有效的改善課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：貴州省鳳岡縣土溪中學(xué)）