趙靜 周英 吳斐

摘 要： 在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，大學(xué)英語教學(xué)發(fā)生翻天覆地的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，并且與無法跟緊時(shí)代發(fā)展的步伐，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性產(chǎn)生一定的影響。因此，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，大學(xué)英語開始注重智慧課堂的構(gòu)建?；诖耍疚尼槍υ诨ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，大學(xué)英語智慧課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行探究，望具有參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)+；智慧課堂；構(gòu)建策略

【中圖分類號】 G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2018）14-0078-03

在現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)中，智慧課堂的構(gòu)建對提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率有著重要的作用。隨著國際化發(fā)展趨勢的愈發(fā)強(qiáng)烈，英語作為世界第一大語種，其重要性與作用逐漸被人們所認(rèn)知，并開始重視對英語語言的學(xué)習(xí)。基于此，大學(xué)英語課堂教學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語教師需要及時(shí)更新自身的教學(xué)觀念，認(rèn)清英語學(xué)習(xí)對學(xué)生未來發(fā)展的重要性，結(jié)合有效的方式來構(gòu)建大學(xué)英語智慧課堂，以此來充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的位置，并調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)而讓學(xué)生帶有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望主動參與其中，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的同時(shí)，培養(yǎng)其自身的英語綜合素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)下高職英語教學(xué)中存在的問題

（一）展現(xiàn)多媒體情境教學(xué)的方式不合理。

大學(xué)英語教學(xué)存在一定的特殊性，相較于高中、初中英語教學(xué)，大學(xué)英語對其教學(xué)方式有一定的要求[1]。而多媒體情境教學(xué)法作為當(dāng)下最熱門的教學(xué)方式之一，將其運(yùn)用在大學(xué)英語教學(xué)中，無論是從學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，還是教師自身課堂教學(xué)質(zhì)量而言，都有著巨大的幫助，是最適合在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)方式。但是在當(dāng)下的大學(xué)英語教學(xué)過程中，部分教師在運(yùn)用多媒體情境教學(xué)法時(shí)，其運(yùn)用方式存在一定的不合理，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果受到一定的影響。在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師在構(gòu)建多媒體教學(xué)情境時(shí)，只是單純的利用幻燈片播放相應(yīng)的知識內(nèi)容，其教學(xué)模式在本質(zhì)方面沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)效果沒有得到明顯的提升，并且無法將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活之中，對發(fā)展學(xué)生自身綜合素質(zhì)產(chǎn)生影響。

（二）教學(xué)手段過于單一。

隨著教育事業(yè)的不斷革新，大學(xué)英語教學(xué)中多媒體設(shè)備以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)成為教學(xué)主流。但是部分大學(xué)英語教師由于自身專業(yè)能力的因素，在運(yùn)用過程中只會運(yùn)用電子白板技術(shù)，而缺乏對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用[2]。這對學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)以及口語能力的提升產(chǎn)生一定的影響，學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展也受到制約，并且教學(xué)手段的單一導(dǎo)致師生之間缺乏有效的溝通交流，英語課程氣氛枯燥壓抑，使得學(xué)生學(xué)習(xí)受到限制，無法體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的位置。

二、智慧課堂的含義表述

在當(dāng)下大學(xué)英語教學(xué)中，智慧課堂受到師生的強(qiáng)烈推崇，并逐漸被運(yùn)用到課堂教學(xué)之中。智慧課堂就是教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)理念是以圍繞發(fā)展學(xué)生智慧為核心所構(gòu)建的課堂教學(xué)。而智慧課堂的教學(xué)根本則是建立在教師獨(dú)有的教學(xué)智慧與教學(xué)認(rèn)識的基礎(chǔ)之上。智慧課堂的主要性質(zhì)就是為了培養(yǎng)學(xué)生“轉(zhuǎn)識成智”，而這一性質(zhì)則是體現(xiàn)在教師的教學(xué)評價(jià)、教學(xué)過程以及教學(xué)設(shè)計(jì)等方面。而要想有效理解智慧課堂的真正含義，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行體現(xiàn)：

一，智慧課堂是大學(xué)英語知識傳授課堂的另一種體現(xiàn)。這也可以看出，智慧課堂注重對知識內(nèi)容的傳授。在智慧課堂中的“傳授”與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的傳授有著較大的差異，智慧課堂中傳授相關(guān)知識教師更注重學(xué)生所受的知識，并且針對教師所傳的方式也需要發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變[3]。所以，在智慧課堂傳授學(xué)生相關(guān)知識的過程中，會更注重師生之間的互動交流。

二，智慧課堂注重知識的傳授。如何理解智慧課堂注重知識的傳授？在智慧課堂中所謂的“知識”，具體由三個(gè)層面的含義：1，知識可以代表著大學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，其中涉及到英語知識的語法、詞匯等；2，知識還可以表征出學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與技巧，例如像大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的同義詞、反義詞以及諧音法等；3，智慧課堂教學(xué)中的知識在一定程度上展示出相應(yīng)的情感評價(jià)。比如以詞匯為例，英語內(nèi)容中每一個(gè)單詞其本身都具有一定的感情色彩，而要想有效的將詞匯運(yùn)用到實(shí)際交流過程中，需要學(xué)生對每個(gè)單詞的情感有一定的掌握[4]。

三，智慧課堂中“智慧”的強(qiáng)調(diào)。智慧課堂在語言意義方面就是指一種偏正式的課堂結(jié)構(gòu)。而智慧課堂中的“智慧”是一種能力的體現(xiàn)，主要包括了問題分析能力以及解決問題的能力。因此，智慧課堂就是一種創(chuàng)新式的大學(xué)英語教學(xué)課堂。而這種創(chuàng)新式教學(xué)課堂其主要表現(xiàn)方式可以從學(xué)生和教師兩個(gè)方面進(jìn)行展示。針對大學(xué)英語教師而言，智慧課堂是教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的一種教學(xué)模式；而針對學(xué)生而言，智慧課堂是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)生的新型學(xué)習(xí)課堂。由此可以看出，智慧課堂的關(guān)鍵點(diǎn)就是創(chuàng)新，是結(jié)合教師教學(xué)方式創(chuàng)新，與學(xué)生學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合[5]。

三、大學(xué)英語智慧課堂的構(gòu)建策略

（一）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

在大學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建智慧課堂，需要重視對課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，教師可以在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，利用網(wǎng)絡(luò)問卷的形式來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與基礎(chǔ)情況，然后教師可以以此為基礎(chǔ)為學(xué)生推送相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。大學(xué)英語智慧課堂的構(gòu)建，除了要重視對英語知識的學(xué)習(xí)，還需對學(xué)生語言技能的掌握、思維品質(zhì)的發(fā)展以及英語素養(yǎng)的養(yǎng)成提高重視。在實(shí)際構(gòu)建過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的手機(jī)APP來進(jìn)行有效的英文朗誦、情境對話等語言聽說聯(lián)系，而常用的手機(jī)APP包括“趣配音、英語流利說”等。而要想為學(xué)生推動相關(guān)的英語知識資源，教師可以通過喜馬拉雅在線聽等APP進(jìn)行推送，以此來幫助學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)。而針對有想考四六級以及雅思托福的學(xué)生，教師可以推薦學(xué)生利用一些具有針對性學(xué)習(xí)的APP，以此來幫助學(xué)生規(guī)劃出良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃。另外，教師在制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以通過微課的方式進(jìn)行展示，教師需要將學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行精簡、提煉，以此來幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的有效性，并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，教師需要注意在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行在線交流，可以與其他同學(xué)、也可以與教師進(jìn)行互動，進(jìn)而提升學(xué)生自主預(yù)習(xí)有效性[6]。

（二）課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，課堂教學(xué)期間一般呈現(xiàn)出一言堂的局面，教師側(cè)重于對知識理論傳授，而學(xué)生只能被動進(jìn)行知識的記憶。而在智慧課堂的學(xué)習(xí)過程中，教師需要充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體位置，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性，并讓學(xué)生帶有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望主動參與到學(xué)習(xí)之中[7]。例如在課堂檢測學(xué)生預(yù)習(xí)成果時(shí)，教師可以采用在線測評的方式，或者是讓學(xué)生進(jìn)行成果演示的方式，以此來對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行準(zhǔn)確評估。然后在課堂教學(xué)期間，教師可以先為學(xué)生進(jìn)行合理分組，接著以網(wǎng)絡(luò)平臺或者多媒體來展現(xiàn)學(xué)生需要探究的任務(wù)，比如像“中西方餐廳對話中的文化差異”，可以讓學(xué)生自主搜尋相應(yīng)的資料文獻(xiàn)，并讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)探究。通過這種方式來充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體位置，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。另外，在課堂教學(xué)期間，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)完成對學(xué)生的階段性評估，例如教師可以事先通過Plickres網(wǎng)站設(shè)計(jì)相應(yīng)的測試試卷，然后讓學(xué)生在課堂期間利用移動終端進(jìn)行答題。通過這種方式，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，還能讓充分調(diào)動學(xué)生的積極性，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。

在課堂環(huán)節(jié)結(jié)束之后，隨之就是相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)，教師需要結(jié)合學(xué)生在課堂期間的表現(xiàn)以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行綜[8]合性的評價(jià)。而在智慧課堂中，教師可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性評價(jià)。例如教師可以在相應(yīng)的電子書包系統(tǒng)以及相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺中建設(shè)學(xué)習(xí)評價(jià)、學(xué)習(xí)反饋以及學(xué)習(xí)記錄等模塊，以此來進(jìn)行有效的評價(jià)。或者教師可以在手機(jī)中下載“課堂派”軟件，并將相應(yīng)的評價(jià)試題進(jìn)行上傳，而軟件的系統(tǒng)可以自主進(jìn)行批改試卷以及反饋給教師學(xué)生相應(yīng)的信息。再者，教師可以利用IWRITE以及批改網(wǎng)等軟件對學(xué)生的試卷或者是作文進(jìn)行批改，進(jìn)而獲得相應(yīng)的反饋信息。以大數(shù)據(jù)為背景，智慧課堂中教師的教學(xué)評價(jià)，需要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，學(xué)生的未來發(fā)展為根據(jù)，重視評價(jià)學(xué)生的過程。除此之外，在進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)評價(jià)之外，教師還需針對教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置個(gè)性化的課后作業(yè)，以此來加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解與記憶，提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對自身所學(xué)情況進(jìn)行反思，以此來總結(jié)自己在學(xué)習(xí)過程中存在問題，進(jìn)而取長補(bǔ)短，提升自身的學(xué)習(xí)有效性，為發(fā)展自身英語綜合素質(zhì)提供強(qiáng)有力的支撐。

結(jié)束語：

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的背景下，大學(xué)英語教學(xué)逐漸朝著信息化、科技化以及智慧化的方向而不斷發(fā)展。大學(xué)英語智慧課堂的構(gòu)建對提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，以及培養(yǎng)自身英語綜合素質(zhì)有著至關(guān)重要的作用。因此，大學(xué)英語教師需要認(rèn)識到智慧課堂的重要性，結(jié)合有效的策略來構(gòu)建出符合學(xué)生實(shí)際需求的智慧課堂，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，滿足學(xué)生實(shí)際需求，并讓大學(xué)英語教學(xué)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。

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