許愛華

摘 要： 素質(zhì)教育指出教育應(yīng)該是以學生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)的。小學科學作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，豐富學生科學常識知識儲備，優(yōu)化學生科學思維品質(zhì)的重要科目，在優(yōu)化學生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的積極作用，能夠有效優(yōu)化我國小學教育機構(gòu)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為落實科教興國與人才強國戰(zhàn)略培養(yǎng)出一批好苗子。所以，小學科學教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)理念為基礎(chǔ)，從以探究教學促使知識生成與遷移、組織學生質(zhì)疑與創(chuàng)新、有機滲透科學精神三個角度分析小學科學落實核心素養(yǎng)教學的有效方法。

關(guān)鍵詞： 小學科學、核心素養(yǎng)、教學策略

【中圖分類號】 G623.6 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2018）14-0079-01

現(xiàn)代國際競爭以人才競爭為主，而科學技術(shù)又是第一生產(chǎn)力，所以擁有科學素養(yǎng)的人才便決定著各個國家的國際競爭水平。這一時代背景直接促使小學科學成為人們優(yōu)化國民素質(zhì)的重要突破口，科學教育工作者也從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，從學生實現(xiàn)終身發(fā)展所需要的科學知識、關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)出發(fā)，提出了核心素養(yǎng)教學改革理念，要求教師關(guān)注學生積累科學知識的方式方法，教給小學生自主展開科學探究的客觀規(guī)律，使其產(chǎn)生熱愛科學、相信科學的良好意識，使其形成利用科學思維解決現(xiàn)實問題的思維能力。

一、以探究教學促使知識生成與遷移

在落實科學素養(yǎng)教學改革活動中，科學探究是最有效的一種教學手段。探究一直都是科學家發(fā)出問題質(zhì)疑、驗證科學結(jié)論的基本途徑，讓小學生親身經(jīng)歷科學探究的整個過程，使其經(jīng)歷科學創(chuàng)造與發(fā)明可以使其從根本上理解科學知識的內(nèi)涵與本質(zhì)，自主建構(gòu)知識意義，準確把握科學課程的客觀規(guī)律。同時，由于學生是科學知識的生成主體，所以他們也能潛移默化地感知科學知識的應(yīng)用環(huán)境，形成舉一反三的學習能力，為學生應(yīng)用科學知識做好準備。

就如在“彈簧里的學問”一課教學中，筆者便讓小學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗推分析彈簧的彈力。小學生雖然沒有直接接觸過彈簧，也從未從科學角度分析彈簧的彈力知識，但是他們卻接觸過許多以彈力為主的設(shè)施設(shè)備，比如蹦蹦床、跳套球、橡皮筋、床、沙發(fā)等都是充分利用了物體的彈力得以運作的。因此，小學生能夠以生活化的口語表示彈簧的彈力問題。在科學探究中，我要求每個小學生自行準備不同彈力的彈簧，通過按壓動作觀察彈簧的彈力，以彈力大小差異分析彈簧的運動軌跡。這個探究行為讓小學生們感受到了科學探究的樂趣，提高了他們的探究積極性，自主生成了完善的科學知識。

二、組織學生質(zhì)疑與創(chuàng)新

在小學科學研究領(lǐng)域中，學生的質(zhì)疑能力與創(chuàng)新能力是最為重要的兩個思維能力。我國小學科學教育一直都存在“一刀切”與“標準答案”教學的問題，限制了小學生的學習思維，使其漸漸習慣了被動接受，失去了質(zhì)疑與創(chuàng)新的能力。但是，現(xiàn)代社會最急需的人才便是創(chuàng)新型人才，科學素養(yǎng)教學也將學生創(chuàng)新能力作為最重要的素養(yǎng)組成部分，所以小學科學教師應(yīng)學會解放學生天性與思想，鼓勵學生質(zhì)疑與創(chuàng)新，讓小學生學會從各個角度分析與探索科學知識。

就如在“哪杯水多”一課教學中，筆者便鼓勵本班小學生分析測量水的多少的科學方法。多數(shù)小學生對問題大小有一定的主觀認識，所以他們可以充分發(fā)揮自己的生活經(jīng)驗分析測量水多少的有效方法。如，有的小學生認為可以將水放在具體的量筒或量杯中，然后再“去皮稱重”；有的小學生認為可以直接利用同一個液體承載容器分別裝上不同分量的水，根據(jù)水的體積初步判斷水量的大小；有的小學生則用完全相同的液體測量儀器對比各個容器內(nèi)的水量，按照大小順序重新排列水杯的位置，判斷水杯中水的具體容量等等。

三、有機滲透科學精神

科學精神是指科學家在科學探究中遺留的精神財富與科學內(nèi)涵，能夠有效優(yōu)化小學生的科學認知與精神世界，對小學生的內(nèi)在品質(zhì)影響深遠。在核心素養(yǎng)理念下，“情感態(tài)度與價值觀”是核心素養(yǎng)的基本組成部分，所以小學科學教師應(yīng)該有機滲透科學精神，突出科學家的優(yōu)良品質(zhì)，以科學精神提升小學生的整體素質(zhì)，將智育與德育教學整合起來。

在滲透科學精神的過程中，我會為小學生講解著名科學家的科學探究經(jīng)歷。比如，愛迪生在發(fā)明電燈泡時經(jīng)歷了一千多次的失敗，“雜交水稻之父”袁隆平將自己的一生奉獻給我國水稻事業(yè)等多個故事，希望小學生可以向這些科學家學習永不言棄、不畏失敗與困難等優(yōu)良的科學品質(zhì)。另外，我還會借助小學生在科學探究中的具體行為滲透科學精神，希望小學生敢于創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑，懂得科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力。在科學實驗中，小學生所得出的結(jié)論都需要根據(jù)具體的實驗現(xiàn)象得出的，不可臆想，所以小學生們也能在實驗操作中自然而然地形成實事求是的科學態(tài)度。

總而言之，小學科學課程是提升學生科學探究能力的基本途徑，落實核心素養(yǎng)教學也能夠讓小學生們成長為合格的社會主義接班人更進一步。小學科學教師應(yīng)該將科學素養(yǎng)作為科學教學的主流，為小學生的長遠發(fā)展做好準備，完善小學生的整體素質(zhì)。

參考文獻

[1] 邵群.核心素養(yǎng)視域下的小學科學教學創(chuàng)新實踐[J].小學科學（教師版），2018（09）：161.

[2] 施連震，施偉.基于核心素養(yǎng)的小學科學教學與實踐[J].教育實踐與研究（A），2018（09）：54-57.