王永茹

摘 要： 小學語文教育是最基礎的一門學科教育，是實施各項素質教育的主要渠道，是學習其他學科的基礎。少數(shù)民族地區(qū)都擁有自己的語言文化，而且也習慣運用本族的語言，所以就造成學生漢語基礎普遍較差的現(xiàn)象發(fā)生。因此，提高民族地區(qū)小學語文教學效率，提升少數(shù)民族地區(qū)語文水平，是擺在我國語文教育工作者面前的一個重要課題。以下是筆者通過對體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，就我國少數(shù)民族地區(qū)小學語文教學中存在的問題進行探討，望對提高少數(shù)民族地區(qū)小學語文水平有所幫助。

關鍵詞： 少數(shù)民族；小學；語文；教學

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2018）14-0152-01

隨著科學技術的不斷發(fā)展，我國的教育事業(yè)也在不斷進步。我國少數(shù)民族小學生語文教學，存在著特殊性。尤其在小學階段，對于少數(shù)民族學生而言，語文教材中的詞句、片段等掌握理解有一定的困難，并不是他們所擅長的。學生從啟蒙教育開始，最先接觸的基礎的一門學科教育就是小學語文。小學語文也是提升國民素質的基礎，更是實施各項素質教育的主要渠道，其直接影響到我國國民整體素質的優(yōu)劣，甚至對我國的經濟發(fā)展，乃至在國際社會上作為世界四大文明古國之一和禮儀之邦的形象也會受到相當大程度的影響。

一、影響少數(shù)民族小學語文教學質量的因素

小學語文教學，是培養(yǎng)小學生理解與運用祖國語言文字的基本能力的過程。在此過程中，小學生的情感、品德、心理都能得到健康的發(fā)展。然而許多民族地區(qū)的小學語文教育開展的卻不是很順利。民族地區(qū)的小學語文教與學費時費力不說，教學效果更不容樂觀。阻礙少數(shù)民族小學語文教學開展的因素有很多，主要有小學生的語言環(huán)境影響、小學生的家庭教育影響，以及學校教學條件和教學環(huán)境的影響等因素。我國少數(shù)民族地區(qū)來自農村的小學生占絕大部分，其在日常生活中進行交流的語言主要用本族的語言，有很少一部分才會運用漢語，有的學齡兒童甚至在入學前根本沒接觸過漢語。這個因素必定是影響少數(shù)民族地區(qū)農村小學語文教學的一大重要因素。影響少數(shù)民族小學語文教學質量的第二個因素，就是小學生的家庭教育影響。家庭是兒童接受教育的主要場所，家長是孩子的第一任老師。然而，少數(shù)民族地區(qū)的經濟較為落后，農村小學生大多家庭經濟拮據(jù)，孩子也大多屬于留守兒童，與老人生活在一起，這類孩子就很難接受學前教育。即使生活條件較好的農村家庭，由于受到家長漢語水平的限制，孩子的語文水平也會相對滯后，這對于小學兒童的學習產生了很大影響。最后，是學校教學條件及教學環(huán)境對學生的影響。學校是學生接受科學文化教育的場所，擔負著對小學生進行科學文化教育和思想道德教育的歷史重任。然而，我國少數(shù)民族地區(qū)農村小學的實際情況，卻是令人堪憂，教學環(huán)境比較不盡人意，很難和城鎮(zhèn)小學相提并論。首先民族地區(qū)小學沒有雄厚的師資力量，其次就是沒有完善的教學設備。這兩點是影響少數(shù)民族地區(qū)農村小學語文教學質量提高的重要因素。

二、促進少數(shù)民族小學語文教學效果的措施

（一）結合民族地區(qū)的實際情況，豐富小學生的教學活動。

在民族地區(qū)的教育工作中，教師要結合其實際情況，利用現(xiàn)有資源開展教學活動，激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的學習興趣。與此同時，相應的教學基礎設備要逐漸完善，推動我國少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。少數(shù)民族地區(qū)的生活和經濟條與城市相比，相對滯后，這就直接導致這些地區(qū)的教育硬件設施不是很完善，教師要充分利用一切的現(xiàn)有教學設備，客服一切實際困難，采用先進的教學技術，激發(fā)學生的學習興趣，自覺地進行漢語文學習，使其積極主動地投入到教學活動中，提高學生的語文水平。同時，學生在參與教學活動時，教師要確保學生在輕松的氛圍中進行，組織開展多樣化的教學活動，使學生的漢語文學習壓力得到減輕，愉快地學到了知識，提高了學生，乃至整個少數(shù)民族的語文教學效果，促進少數(shù)民族學生的全面發(fā)展。

（二）加大普通話普及的工作力度，奠定良好的教學基礎。

學生通過小學語文的學習擁有自主探索、合作團結的學習方式，從思想上提高自己的品德修養(yǎng)，積極動手實踐，養(yǎng)成對新問題和新知識的好奇心和求知欲。由于在少數(shù)民族地區(qū)，學生的第一語言是其民族語言，民眾進行交流的語言最多的也是其各自的民族語言，此種情況使少數(shù)民族地區(qū)的語文教學工作很難開展。學生已經習慣了本族的語言環(huán)境，難免在學習漢語文的時候會產生抵制情緒，就像城市里的孩子學習一門外語一樣，對少數(shù)民族漢語文教學活動的開展非常不利。因此，在少數(shù)民族地區(qū)，必須加的普通話普及的工作力度，塑造漢語語言環(huán)境，使普通話普及于少數(shù)民族地區(qū)的各個位置，奠定了學生的漢語文學習基礎。這樣不僅促進教師提升自己的普通話水平，而且使學生處于普通話交流的狀態(tài)中耳濡目染，提高學生的漢語文水平就指日可待了。

三、結論

綜上所述，將民族地區(qū)的語言和文化特色，與其小學語文教學恰當?shù)厝诤?，是每一個少數(shù)民族地區(qū)的小學語文教師應該認真思考的教育命題。教師必須在教學實踐中不斷總結和摸索經驗，增強自身的教學業(yè)務能力，進一步的更新觀念。近些年，社會越來越重視少數(shù)民族的教育問題，并且在少數(shù)民族地區(qū)加大教學基礎設施的建設，為少數(shù)民族地區(qū)的學生提供良好的學習環(huán)境，改善少數(shù)民族地區(qū)的教學條件，從而提高少數(shù)民族小學教育水平。對少數(shù)民族小學漢語文教學進行分析、改革與創(chuàng)新，是現(xiàn)階段我國素質教育改革下的必然要所在。在實際教學中，教師在完成基本的課本知識傳授的同時，幫助學生們在語言學習和文化積累方面打好基礎，樹立現(xiàn)代化的教學理念，使學生的語文素養(yǎng)能夠得到提高，掌握更多的學習語文的基本方法，同時養(yǎng)成更好的學習習慣，培養(yǎng)少數(shù)民族學生對漢語文學習的興趣，提高少數(shù)民族小學語文教學質量。

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