吳國仁

摘 要： 情感因素是影響教學質(zhì)量的重要因素，中職德育課將學生良好情感的培養(yǎng)設置為重要的課程目標。本文將結(jié)合德育課的教學實踐，闡述在中職德育課教學中實施情感教育的有效方法，以提高中職德育課教學的實效。

關(guān)鍵詞： 情感教育；德育課堂教學；方法探究

【中圖分類號】 G711 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2018）14-0278-01

情緒心理學研究表明，教學過程不僅是認知發(fā)展的過程，也是情感發(fā)展的過程，是認知和情感發(fā)展的統(tǒng)一。情感因素是影響中職德育課教學質(zhì)量的重要因素，它不僅激勵學生的學習熱情，促進學生感知、記憶、思維的提高，而且在促進學生對課程內(nèi)容的德育思想的接受和感悟有著至關(guān)重要的作用。情感是學生認知能力發(fā)展的動力，如果在教學中不考慮師生之間的和諧溝通和學生的情感因素，那么即使學到了知識，也因不能引起他們的興趣而無法保持積極的學習態(tài)度，更不會引起他們內(nèi)心的深層體驗，所學知識很快被遺忘，不能實現(xiàn)教育的真正目的。

一、中職德育課的情感取向

中職德育課將情感因素提高到一個很重要的高度，不僅將學生良好情感的培養(yǎng)作為優(yōu)先設置的課程目標，而且特別強調(diào)學生的主體地位和學生獲得新知的經(jīng)歷、思考、感悟、體驗。因此在中職德育課教學中，不但要使學生明白重要的思想政治觀點，更要將其轉(zhuǎn)化為學生自身的思想信念，完成感人、化人、育人的任務。要通過教學活動，觸動學生的動情點，使學生在活動中、體驗中，豐富和提升各種情感，從而使學生發(fā)展成為具有健全人格的人。這就要求我們在教學中講究與學生的溝通藝術(shù)，重視師生間的情感交流，在曉之以理的基礎上，進行動之以情的教育，用教師高尚的情感打開學生心靈的窗口，做到以德育情，從而達到陶冶學生情感的目的，促進德育教學的有效性。

二、中職德育課教學中實施情感教育的策略

在中職德育課教學中實施情感教育，與學生建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)良好的師生情感是一種教學技巧，是提高德育課教學實效的有效途徑。本文從以下幾個方面闡述如何在中職德育課教學中實施情感教學。

（一）以情動情，尊師愛生

1、以情動情，建立融洽的師生關(guān)系。

情是心靈的鑰匙，愛是教育的基礎。情緒心理學研究表明，獲得自尊和他人的尊重是人類所固有的一種基本需要，是人類不斷發(fā)展的內(nèi)在動力，也是個體發(fā)展具有可塑性的內(nèi)在心理機制。融洽的師生關(guān)系有利于形成一種輕松愉快的教學氛圍，在這種氛圍中，學生精力飽滿、情緒高漲、思維積極主動，有助于提高教學效果。因此，教師必須愛自己的工作，同時還要愛自己的學生，重視師生思想情感的交流，既做學生的良師，又做學生的益友，以一種平等、親切的姿態(tài)主動去理解、關(guān)心、愛護學生。如當學生做了錯事時，教師不要當眾訓斥、辱罵，應心平氣和地域?qū)W生擺事實、講道理，讓學生心悅誠服，這樣最終既能收到教育的效果，又加深了師生之情。

2、尊師愛生，用真誠贏得學生的信任。

要尊重學生，包容學生個體的差異性，用真誠贏得學生的信任。如教師可以和學生一起打球、談心、娛樂，積極幫助有困難的學生，等等。這樣，學生會因教師的真情流露而更加尊重、敬愛教師，并將這種情感遷移到教師所教的學科上，無形中形成一種學習的熱情和動力，促使學生主動探求，積極思維，頑強克服困難，為取得最佳教學效果鋪平道路。

（二）以境、行激情，培養(yǎng)學生的學習德育課的興趣

1、以境激情，激發(fā)學生的學習興趣。

興趣來源于需求，要培養(yǎng)學生學習德育課的興趣，就要讓學生對德育課的知識產(chǎn)生需求感。這正如一杯水若擺在口渴人的面前，會給他帶來愉快，那是因為他需要；若擺在口不渴的人面前，他會無動于衷，如果強迫他喝就會造成不愉快，甚至敵對。因此，要激發(fā)學生的學習興趣和熱情，就必須把握德育課的特點，關(guān)注學生的情感、態(tài)度和行為的表現(xiàn)，倡導開放互動的教學方式和合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的學習中提高主動學習和自我發(fā)展的能力。要堅持理論聯(lián)系實際的原則，注重書本知識與現(xiàn)實生活的結(jié)合，把自身的吸引力來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有情感的體驗，在學和用上做文章，引導學生學會所學的知識去分析、解決實際問題。

2、以行激情，讓學生體驗學習的樂趣。

德育課理論性強，并與社會現(xiàn)實生活、時事政策聯(lián)系緊密，學生要學好并不容易。這就要求我們在教學中，要善于采用形式多樣的教學方法，創(chuàng)設生動活潑、愉悅、互動合作的教學情境，寓教于樂，充分發(fā)揮學生的主體作用，在樂字上動腦筋，培養(yǎng)學生的積極學習情感，激發(fā)學生的課堂參與意識，使學生在愉悅的心境下的學習，不斷提高自我學習和自我教育能力。在整個教學活動中，教師應始終是積極的，學生的學習應始終是充滿樂趣的。

（三）利用更多的成功體驗，調(diào)動學生的積極情感因素。

追求成功帶來的自豪感和滿足感是一般人都有的心理傾向。根據(jù)班杜拉的自我效能理論，成功會增加個人的自我效能感。學生往往會依照自己的學習效能信念對學生采取不同的行為。經(jīng)常讓學生在獲得的學業(yè)成就中樹立自信心，為學生創(chuàng)造更多的成功機會，是培養(yǎng)學生較強的自我效能感的主要途徑。一般說來，當學生成功地完成了一些自認為有一定困難的學習任務后，會有一種成功的喜悅，對學習變得更加自信，變得越來越樂學、好學。因此，在教學中教師要積極引發(fā)學生的成功情感體驗。

總之，在中職德育課教學過程中，我們要充分培養(yǎng)學生的良好的情感體驗，有效調(diào)動學生的學習興趣和學習積極性，啟發(fā)學生開展積極的思維活動，以不斷提高德育課的教育教學實效。

參考文獻

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