馬肖燕

摘 要：教學(xué)設(shè)計是開展實(shí)際教學(xué)活動的前提，教師在開展教學(xué)活動之前一定要對教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行合理設(shè)計，以保證教學(xué)活動能有效開展。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計為主要分析內(nèi)容，分別從重視學(xué)生的主體地位、結(jié)合課本內(nèi)容、引入探究活動和合理選擇教學(xué)方法四個方面對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的有效性進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計 有效性 分析

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的總稱，可見這一項(xiàng)內(nèi)容主要是指在整個教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)，通過對教學(xué)的合理設(shè)計，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的一項(xiàng)教學(xué)活動。一次良好的教學(xué)設(shè)計需要結(jié)合傳播學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)媒體等多方面的內(nèi)容，通過對這些內(nèi)容進(jìn)行整合和設(shè)計，最終達(dá)到解決實(shí)際教學(xué)問題的要求。進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，主要是指以小學(xué)數(shù)學(xué)為主要設(shè)計內(nèi)容，通過對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計，最終實(shí)現(xiàn)解決數(shù)學(xué)教學(xué)問題的目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計本身就是一門藝術(shù)，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，既要把握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，又要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，通過不斷地設(shè)計和完善，最終實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)目標(biāo)。

一、在教學(xué)設(shè)計中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論是在任何一門學(xué)科，這一句話的內(nèi)涵都不會改變。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要始終以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，一切教學(xué)設(shè)計都要圍繞學(xué)生展開，其中，對學(xué)情進(jìn)行分析是十分重要的，這主要是指：教師在實(shí)際教學(xué)設(shè)計中，要分析學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，包括學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計為例，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計時，要考慮到小學(xué)生思維活躍，但認(rèn)知水平低的特點(diǎn)，不能設(shè)計出超出小學(xué)生認(rèn)知水平的內(nèi)容。比如在教師在進(jìn)行“三角形面積”教學(xué)時，盡管有很多方法可以求三角形的面積，可以用三角函數(shù)求、也可以用海倫公式求，還可以直接用三角形面積=（底*高）/2這個公式求，當(dāng)然，對小學(xué)生的認(rèn)知水平來說，最后一種方法是較為容易使用的，而海倫公式雖然知道三角形的三個邊長就可以求面積，但是還需要用到根號，這是初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容，不予考慮。所以，教師只有在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在符合學(xué)生認(rèn)知能力的條件下進(jìn)行課堂設(shè)計才能更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、以教材為出發(fā)點(diǎn)，重視對教材的分析

教材是教學(xué)活動得以開展的前提，對教材進(jìn)行分析主要是指對教材所要求的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及參考資料等部分進(jìn)行分析。以我國小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，在教學(xué)設(shè)計前，最重要的就是先了解《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，簡稱課標(biāo)，教師任何教學(xué)活動都要以“課標(biāo)”要求為基礎(chǔ)，從宏觀角度認(rèn)識數(shù)學(xué)；然后是對教材本身進(jìn)行分析，主要包括教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及習(xí)題，先從整體上研讀教材，然后再具體為部分內(nèi)容，進(jìn)行細(xì)化理解；最后一部分就是對相關(guān)參考資料進(jìn)行分析，以輔助教學(xué)。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級上冊“圖形與幾何”中的“不規(guī)則圖形面積的估算”這份內(nèi)容為例，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，首先要研讀“課標(biāo)”，“課標(biāo)”明確要求學(xué)生要會使用方格紙對不規(guī)則圖形面積進(jìn)行估計，所以，教師在教學(xué)設(shè)計時要以教學(xué)生運(yùn)用不同方法估計不規(guī)則圖形面積為重點(diǎn)；其次，教師再分析課本內(nèi)容，課本中這部分內(nèi)容是在學(xué)完三角形、長方形、正方形的面積之后展開的，而后又要學(xué)習(xí)圓的面積的計算方法，顯然這部分內(nèi)容是承上啟下的，書中以估算“淘氣”的腳掌面積為例題引入，教師在實(shí)際設(shè)計時，還可以在講完例題后，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)方法估算自己的腳掌面積，達(dá)到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的目的；最后，教師還要根據(jù)相關(guān)參考書，深化課本內(nèi)容，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)際解題。

三、引入探究活動，體現(xiàn)數(shù)學(xué)特色

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計一定要從數(shù)學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動和數(shù)學(xué)思維有機(jī)的結(jié)合起來，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)特色。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計時要秉持靈活性的原則，通過設(shè)計豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量讓每一位同學(xué)都能參與其中，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以小學(xué)六年級的實(shí)踐探究題“探究正方體里面所能包含的最大圓柱體的體積與正方體本身體積之間的關(guān)系”這一內(nèi)容為例，教師可以設(shè)計這樣的數(shù)學(xué)活動：

第一部分：首先，讓學(xué)生自己動手在一個正方形中剪出一個最大的圓，然后教師引導(dǎo)學(xué)生計算圓的面積與正方形面積的比例關(guān)系，得出圓的面積是正方形面積的0.785倍。

第二部分，對正方體中最大圓柱的體積與正方體體積的關(guān)系進(jìn)行探究，以第一部分得出的結(jié)果為基礎(chǔ)，讓學(xué)生大膽猜想圓的體積也是正方體的體積的0.785倍。

可見，這兩部分內(nèi)容是分層次展開的，讓學(xué)生在實(shí)際探究活動中提出問題并解決問題，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯性，不但豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)歷，還幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了知識，一舉兩得。

四、采用合適的教學(xué)方法，加深學(xué)生的理解程度

教學(xué)方法的選擇適當(dāng)與否對教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生之間影響。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，一定要選擇合適的教學(xué)方法。比如，在講“平均分”這部分內(nèi)容時，教師可以將教學(xué)方法設(shè)計成多媒體教學(xué)法，在課上通過播放多媒體視頻或圖片，讓學(xué)生直觀的體會“平均分”的含義，其中可以設(shè)計“小猴分桃子”、“幼兒園分蛋糕”這樣的視頻文件，讓學(xué)生在視聽感官都被調(diào)動的條件下，了解數(shù)學(xué)知識，從而能夠更深刻的了解“平均分”的內(nèi)容。

結(jié)語

綜上所述，教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)是密不可分的，教學(xué)設(shè)計的好壞直接會對實(shí)際教學(xué)效果產(chǎn)生影響，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，一定要結(jié)合實(shí)際情況、理性分析、開展豐富多彩的學(xué)習(xí)和探究活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而為教學(xué)效率的提高提供保障。

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