宋艷萍

摘要：現(xiàn)代化教育倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，這也是教育的出發(fā)點(diǎn)及歸宿。因此，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，也應(yīng)深刻的認(rèn)知到這一點(diǎn)，并要及時(shí)的更新自身的教育思想，結(jié)合學(xué)科特質(zhì)，致力于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等，使其得到更好的進(jìn)步與發(fā)展，將學(xué)科價(jià)值全方位的展現(xiàn)出來?；诖?，本文將以此為話題，對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)研究

前言：新課標(biāo)提出，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有著較強(qiáng)的基礎(chǔ)性，但教師在教育教學(xué)中，除了要傳授給學(xué)生基本的知識(shí)、技能外，也應(yīng)注重對(duì)其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的激發(fā)、培養(yǎng)，以此來活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師也應(yīng)深化在此方面的認(rèn)知，通過適當(dāng)?shù)牟呗?、方法?shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)等，力求將自身的教育效用全方位的展現(xiàn)出來。

一、營(yíng)造課堂氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，課堂往往是主陣地，也是教師在開展培養(yǎng)工作中的切入點(diǎn)[1]。因此，考慮到小學(xué)生直觀性思維較強(qiáng)的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作的過程中，也應(yīng)注重課堂氛圍的創(chuàng)造，只有這樣才能真正的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中始終思維活躍、積極動(dòng)腦，達(dá)到培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的最終目的。

例如，在講解《購(gòu)物》一課的過程中，教師就可以結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)階段的思維特點(diǎn)，來對(duì)課堂氛圍起到一個(gè)活躍的作用，深化學(xué)生在課堂中的參與度，使其的創(chuàng)新能力得到相應(yīng)的提升。比如，教師可以利用多媒體在大屏幕上為學(xué)生展示一個(gè)文具店的情景，在情景中包含各種各樣的商品及其價(jià)格，比如鉛筆1.2元/支、文具盒12.5元/個(gè)、尺子3元/個(gè)等，為后續(xù)的問題設(shè)置打下基礎(chǔ);而在這之后，教師就可以向?qū)W生設(shè)問：“假如我現(xiàn)在要買兩支鉛筆和一個(gè)文具盒，一共有多少種拿錢方案呢？”這樣的問題設(shè)置具有著較強(qiáng)的開放性，可以讓學(xué)生在思考、探究中得到各種各樣的方法，使得課堂氛圍活躍起來，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力起到一個(gè)培養(yǎng)的效用。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

人們常常說：發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題來的更加重要[2]。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)生好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn)，教師也可以充分的發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生積極的運(yùn)轉(zhuǎn)自己的思維，提出一些新穎、有趣的問題等，以此作為培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的起始點(diǎn)，使其在局限的課堂中得到更多。

例如，在講解《年、月、日》一課的過程中，教師就可以通過情景的設(shè)置，來激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，保障教學(xué)活動(dòng)的開展。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的情景：“一天小紅回到家對(duì)爸爸說‘為什么小明一年過一次生日，而我都八歲了才過過兩次生日呢？爸爸回答....”以此來創(chuàng)設(shè)懸念，引發(fā)學(xué)生的后續(xù)提問;在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生往往會(huì)提出各種各樣的問題，如：“為什么小紅的生日比小明的少呢？”“小紅的生日是在幾月幾號(hào)呢？”在提出這些問題之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生投入到知識(shí)的探究中，使其在學(xué)習(xí)中解惑答疑，使其的思維始終處在活躍狀態(tài)，這對(duì)于其創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的形成是非常重要的。

三、增強(qiáng)動(dòng)手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

手腦是密切相關(guān)的，兩者間的聯(lián)系程度，將對(duì)學(xué)生本身實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的形成產(chǎn)生直接的影響。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，部分教師常常忽視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而使得培養(yǎng)效果差強(qiáng)人意，這也是在教學(xué)中要吸取到的教訓(xùn)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以通過動(dòng)手操作，來促使學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，達(dá)到最佳的培養(yǎng)效果。

例如，在認(rèn)識(shí)“三角形、正方形、長(zhǎng)方形”等圖形的過程中，教師就可以為學(xué)生下發(fā)一些學(xué)具小棍，讓學(xué)生自己嘗試著擺一擺、比一比、看一看，然后嘗試著總結(jié)出各個(gè)圖形的特點(diǎn)、構(gòu)成等，使得學(xué)生親身的感知到知識(shí)的產(chǎn)生、形成及發(fā)展。另外，教師也可以給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓其自己拼出各項(xiàng)各樣的圖形，豐富其的直觀感知，促使其創(chuàng)新能力的增強(qiáng)。

彰顯學(xué)生本位，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，教師也應(yīng)以新課程理念為導(dǎo)向，將學(xué)生的主體效用彰顯出來，只有這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能更加積極、主動(dòng)，使得培養(yǎng)效果事半功倍[3]。

例如，在講解“統(tǒng)計(jì)圖”這一知識(shí)點(diǎn)的過程中，教師就可以利用多媒體為學(xué)生播放一段超市中人們正在購(gòu)物的視頻，讓學(xué)生在觀看過后以小組的方式來自選統(tǒng)計(jì)主題、收集所需數(shù)據(jù)，采用最佳的方式展現(xiàn)出來。在這樣的模式下，學(xué)生的主題選取、圖表繪制都是不一樣的，展現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體性，使其的創(chuàng)新能力逐步提升。

結(jié)論：綜上所述，在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為每一位教師的責(zé)任，而對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言更是刻不容緩的。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要巧妙的抓住數(shù)學(xué)學(xué)科的特質(zhì)，利用其的優(yōu)點(diǎn)，來循序漸進(jìn)的促使學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的增強(qiáng)，使其在局限的課堂中收獲更多，為其后續(xù)的深入性學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡蘭香.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施“主動(dòng)參與”模式初探[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（24）：109

[2]侯新梅.小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（24）：83

[3]劉靜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（24）：85