李德罕

摘要：在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，教師既要注重知識(shí)的傳授，又要重視批判性思維的培養(yǎng)，激起學(xué)生的求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)生對(duì)一切知識(shí)充滿了好奇，教師應(yīng)利用學(xué)生好學(xué)的心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問題，鍛煉學(xué)生對(duì)新思想和新知識(shí)的思考力，培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)為樂于思考、主動(dòng)探索新知的人。批判性思維要求學(xué)生善于對(duì)信息進(jìn)行篩選，大膽地發(fā)表自己的看法，做出正確且堅(jiān)定的判斷。教師要善于創(chuàng)設(shè)輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立和諧的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂中的討論和交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文; 批判性思維; 教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師向?qū)W生傳授新知識(shí)，學(xué)生也只是被動(dòng)地吸收教師所講的內(nèi)容，當(dāng)有學(xué)生質(zhì)疑的聲音傳來時(shí)，教師往往選擇忽略和不理睬。被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺少思考，也很難完全吸收和消化教師講授的全部知識(shí)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神。”因此，批判性思維的教學(xué)思路是小學(xué)語文教師需要具備的必要條件，教師應(yīng)營(yíng)造開放性的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不拘泥于現(xiàn)成的知識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);以探究性學(xué)習(xí)為主要手段，靈活開展實(shí)踐活動(dòng)。

一、營(yíng)造開放性的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問

教師是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，但是教學(xué)不應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師的絕對(duì)權(quán)威，也要注重師生之間的和諧關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生與教師一同討論問題。為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生能夠大膽地回答提出自己的觀點(diǎn)，教師應(yīng)營(yíng)造一個(gè)開放性的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生從多種角度、用不同方法去思考、分析和解決問題。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的觀點(diǎn)，給學(xué)生表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，充分展示學(xué)生的能力，體現(xiàn)學(xué)生所處的主動(dòng)性地位。

例如，在講《曹沖稱象》這節(jié)課中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們大膽發(fā)問，有的學(xué)生肯定會(huì)問“為什么不直接用秤砣來稱？”教師由此引出當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景;在講完了這節(jié)課的時(shí)候教師又可以問學(xué)生還有其他的什么辦法來解決，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)用各種現(xiàn)代化的方法來稱大象的重量、把船上的石頭換成別的東西等答案。這樣的課堂問題既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能促進(jìn)學(xué)生的思考，讓學(xué)生的思維更加開闊，而不是局限于這一節(jié)課的內(nèi)容上。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不拘泥于現(xiàn)成知識(shí)

作為一名語文老師，不僅要通曉古今中外的歷史文化，還要與時(shí)俱進(jìn)地改變自己的教學(xué)方法，不斷地變更自己的教學(xué)思路，給學(xué)生帶來新的知識(shí)與技能。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生們大膽創(chuàng)新，改變?cè)械膫鹘y(tǒng)思想和教學(xué)模式，與學(xué)生一起努力學(xué)習(xí)和進(jìn)步，不斷增進(jìn)自己的學(xué)識(shí)并提高自己的能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式是間接學(xué)習(xí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)書本或教師傳授的知識(shí)來增進(jìn)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，由于缺乏大量的直接經(jīng)驗(yàn)，造成學(xué)生往往過于拘泥于現(xiàn)成的知識(shí)和事實(shí)，不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行正確的判斷和篩選，過于死板地記憶書本知識(shí)和教師的話，學(xué)生在遇到事情時(shí)難以靈活地變通，也很難適應(yīng)新的環(huán)境變化。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能。如在學(xué)習(xí)《有趣的漢字》這一單元的知識(shí)時(shí)，教師不僅要積極開發(fā)學(xué)生的智力，幫助學(xué)生解決課本上的字謎問題，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開發(fā)自己的腦筋，創(chuàng)造出新的字謎和有關(guān)漢字的小故事，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、以探究性學(xué)習(xí)為主要手段，靈活開展實(shí)踐活動(dòng)

語文課堂上學(xué)生除了學(xué)習(xí)課本上的現(xiàn)成知識(shí)外，還要聯(lián)系生活實(shí)際，把自己的所學(xué)知識(shí)能夠靈活地運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中。傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)中，教師往往是教給學(xué)生知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受教師所闡述的事實(shí)，缺乏自己的思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是聽課—記筆記—做題的循環(huán)過程，缺少了探究的課堂不能有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的過程性體驗(yàn)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，如果教師只注重自己的講課過程而忽略學(xué)生的感受和反應(yīng)，那么教學(xué)活動(dòng)就成為了教師一個(gè)人的獨(dú)舞。因此，教師要積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供一定的直接經(jīng)驗(yàn)和探究過程，才能達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》的時(shí)候，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來驗(yàn)證狐貍的聰明伎倆，讓學(xué)生明白課本上的知識(shí)并不是一成不變的，如果喝水的瓶子變了或換了一種情境，那么誰又是那個(gè)更聰明的人呢？教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的在探究知識(shí)過程中的體驗(yàn)和情感，以層次分明的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生步步深入課堂的核心內(nèi)容，找到解決問題的關(guān)鍵所在。

課本上的知識(shí)僅是當(dāng)時(shí)客觀事實(shí)的反應(yīng)，事物也是不斷發(fā)展變化的，學(xué)生的認(rèn)知是不斷豐富與發(fā)展的，教師有義務(wù)在語文課堂上培養(yǎng)小學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與能力與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)展和進(jìn)步，這既是滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求，也是落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要步驟。

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