高婷

摘要：隨著新教育形勢(shì)的不斷深入，新一輪的課程改革正在如火如荼的進(jìn)行中，這對(duì)于提高課堂教學(xué)實(shí)效性以及加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是最好的助推劑。那么有新形勢(shì)必然就會(huì)有新挑戰(zhàn)，當(dāng)前在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師為了能夠在提高學(xué)生們基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的能力培養(yǎng)，提高學(xué)生們的學(xué)科素養(yǎng)，就要善于挖掘新的教學(xué)方式，開(kāi)展有效性教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新教育形勢(shì);初中英語(yǔ);學(xué)科素養(yǎng);有效性教學(xué)

一、初中英語(yǔ)情感教學(xué)策略研究。

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的理解能力，他們對(duì)于學(xué)習(xí)開(kāi)始有了獨(dú)立的思考，所以，情感教學(xué)可以從學(xué)生們的情感入手，使得學(xué)習(xí)不再是冷冰冰的，使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得更多的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更加高效率的學(xué)習(xí)，調(diào)節(jié)學(xué)生們緊張的學(xué)習(xí)氛圍。

1.詞匯情感教學(xué)策略。

詞匯是英語(yǔ)中為最為基礎(chǔ)的一部分，那么教師在開(kāi)展情感教學(xué)的過(guò)程中，就可以先從詞匯部分入手，開(kāi)展詞匯情感教學(xué)，幫助學(xué)生更好的記憶相關(guān)的詞匯，同時(shí)也可以系統(tǒng)的形成建模，不容易遺忘。例如，教師為了幫助學(xué)生更好的記憶，可以將詞匯形成一個(gè)系列的進(jìn)行記憶，然后在不同的系列中采取不同的方式進(jìn)行教學(xué)，例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)“fruit”這一系列的相關(guān)詞匯時(shí)，教師就可以先將這些詞匯展示在黑板上，然后拿出具體的水果實(shí)物，讓學(xué)生們進(jìn)行一一的對(duì)應(yīng)，通過(guò)這種方式，將枯燥的詞匯轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)物，使得學(xué)生們自然而然的將詞匯與具體的含義聯(lián)系在一起，形成一種觸發(fā)性練習(xí)，擺脫枯燥的記憶方式，加深學(xué)生們的印象。

2.設(shè)置情景對(duì)話模式，進(jìn)行情感觸發(fā)教學(xué)。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，口語(yǔ)能力是學(xué)生自身的重要基礎(chǔ)技能，所以，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就要適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)對(duì)學(xué)生們的口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，口語(yǔ)能力的培養(yǎng)需要一定的情境，這就需要教師能夠?yàn)閷W(xué)生們創(chuàng)設(shè)出一定的情景，讓學(xué)生們?cè)诰唧w的情境中進(jìn)行對(duì)話，開(kāi)展情感教學(xué)，也能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)第一單元這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生們展開(kāi)討論，以“self-introduction”為主題，可以讓學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行交流，相互之間進(jìn)行交流，可以就這個(gè)話題展開(kāi)，類似“Who is your favorite star？ What's your favorite sport？”等等問(wèn)題，一方面，促進(jìn)學(xué)生們之間進(jìn)行情感交流，另一方面，也可以有效的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

二、初中英語(yǔ)歌曲教學(xué)策略研究。

在現(xiàn)代化的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)歌曲的應(yīng)用變得越來(lái)越廣泛，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，如果能夠適當(dāng)?shù)膽?yīng)用英語(yǔ)歌曲，可以有效的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，豐富學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的形式，集中學(xué)生們的注意力，同時(shí)，通過(guò)英語(yǔ)歌曲，還可以有效的激發(fā)起學(xué)生們的英語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)感官，鍛煉學(xué)生們的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力，從而更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就可以適當(dāng)?shù)慕柚嗝襟w設(shè)備將英語(yǔ)歌曲融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如，在西方經(jīng)典歌曲《I believe i Can fly》中，涉及到一些簡(jiǎn)單的單詞的用法，像“nothing”、“arm”、“believe”等等，都是一些比較重點(diǎn)的單詞，教師引導(dǎo)學(xué)生們多聽(tīng)一聽(tīng)這首歌，通過(guò)生動(dòng)形象的方式，讓學(xué)生們掌握這些知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，這種方式也是學(xué)生們所比較喜歡的，可以保證學(xué)生們的積極性和熱情。

三、初中英語(yǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制建立策略研究。

由于學(xué)生們是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們即使是在相同的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)有所不同，這也就導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的水平參差不齊，所以，為了鼓勵(lì)每一個(gè)層次的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，教師就要建立起恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制，因材施教。在當(dāng)前的教學(xué)機(jī)制中，“Group”是一種很高效的學(xué)習(xí)模式，那么教師就可以將“Assessment”與“Group”相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)小組評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們以小組為單位，自行分工將教材內(nèi)容進(jìn)行編制，編排成一個(gè)情景劇，然后大家相互之間結(jié)合自己所長(zhǎng)選擇適合自己的。通過(guò)這種方式，不僅可以幫助學(xué)生通過(guò)小組評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，還可以促進(jìn)學(xué)生們應(yīng)用能力的發(fā)展。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，由于初中階段的學(xué)生，正處于一個(gè)壓力比較大的狀態(tài)，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)壓力也比較大，所以，教師如果能夠適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)策略，豐富學(xué)生們?cè)谡n堂上的情感體驗(yàn)，一方面可以幫助學(xué)生深刻的掌握相關(guān)內(nèi)容，另一方面也可以幫助學(xué)生們緩解學(xué)習(xí)壓力，更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的效率。英語(yǔ)是學(xué)生們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必須要具備的能力，它不僅是一門學(xué)科，更是一個(gè)技能，所以，作為英語(yǔ)教師，有責(zé)任也有義務(wù)去幫助學(xué)生們提高自身的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

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