芻議小學數(shù)學課堂教學中學生數(shù)學核心素養(yǎng)培育

鄒丹

摘要：當前，學生核心素養(yǎng)越來越受到人們關注。小學是學生學習習慣養(yǎng)成、品德修養(yǎng)形成、世界觀價值觀逐步完善的重要階段和關鍵時期。怎樣在小學數(shù)學課堂教學中培育學生數(shù)學核心素養(yǎng)，提升學生綜合品質，促進學生全面發(fā)展，為學生終身發(fā)展奠基，是每位小學數(shù)學教師應該思考的問題。本文根據相關教學經驗，探析了課堂教學中培育學生核心素養(yǎng)的一些可供借鑒的教學策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);教學策略

眾所周知，傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學模式，教師教學中心通常聚焦在知識傳授上、技能習得上，注重學生是否會做題，往往投入過多經歷在題海戰(zhàn)術中，這樣的結果就常常導致教師教得累，學生學得苦，結果還不理想這一尷尬局面。學生在這種教學方式下，數(shù)學核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展幾乎不可能。怎樣才能破解這一尷尬的現(xiàn)象，我認為可以從自身做起，在日常課堂教學中，我們要充分調動學生學習的興趣，創(chuàng)設更多的學習情境，為學生搭建更多學習交流平臺，不斷存進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培育。

1.什么是學生數(shù)學核心素養(yǎng)

顧名思義，數(shù)學核心素養(yǎng)就是學生學習知識以及靈活運用知識的能力，它通常涵蓋數(shù)學思維、數(shù)學習慣、數(shù)學感知等，

是綜合數(shù)學思想、方法以及運用所學數(shù)學思想與方法解決實際問題的能力。那么，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，到底有什么作用呢。它不僅有助于學生數(shù)學思維的形成、數(shù)學意識的培育、知識結構體系的搭建，也有助于學生綜合素養(yǎng)的提升。

2.如何培育學生數(shù)學核心素養(yǎng)

2.1深挖數(shù)學歷史，增強學生學習積極性

數(shù)學是一門藝術，更是一門歷史。教師教學中，要運用適當?shù)姆绞?、科學的方法引導學生去探索、了解數(shù)學發(fā)展的歷程，走進數(shù)學王國，近距離感受那些令人尊敬的數(shù)學家們嚴謹務實、探究求真的數(shù)學精神，從那些世代相傳的故事中汲取營養(yǎng)成分。例如：課堂教學中，我們可以講授數(shù)的認識時，巧妙引入原始人類計算與統(tǒng)計數(shù)字的方式，這樣一來，不僅讓孩子們了解到原始人類統(tǒng)計數(shù)時的困難，也能充分激發(fā)學生的興趣，有助于吸引學生注意力，培養(yǎng)學生學習的積極性。

2.2深挖教學內容，創(chuàng)設教學情境

什么是教學情境？教學情境是指教師在講解教學內容的過程中，根據教學有關內容，創(chuàng)設的能夠對教學目標的實現(xiàn)，更加為學生知識和技能的習得提供幫助，通常通過模擬相關的學習場景，營造一種學習氛圍，從而有助于學生學習。通過創(chuàng)設情境教學，有助于學生掌握教學內容，通過模擬相應教學情境，有助于學生數(shù)學知識的習得和遷移，提升學生綜合運用知識的能力。結合自身教學經驗，我認為可以充分考慮孩子們的生活經驗以及生活經歷，結合當?shù)氐膶嶋H情況，盡最大努力為學生創(chuàng)設更多的熟悉情境，并通過教師的統(tǒng)籌引導，將即將要講授的數(shù)學內容融入其中，為學生提供知識運用于實踐的機會，搭建學生學習交流平臺。例如：在教授《認識空間圖形》這一課時講解時，任課教師就可以這樣操作，讓學生用橡皮泥制作空間立體模型，并告訴孩子們可以依照自己的喜好和想象力制作立體圖形，讓學生根據自己心中所想來制作，有助于培養(yǎng)學生的想象力、空間思維力，同時也有助培養(yǎng)學生的個性和特色。

3.增強交流互動，增強學習效率

當前，在小學數(shù)學課堂教學中，不少教師仍然使用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學模式，課堂上，教師往往牢牢把控著課堂，占據著主導，常常忘記了給予學生更多的關照，更多的體驗，更多的實踐感知。通過研究表明，師生互動、生生互動有利于培養(yǎng)學生合作意識、探究意識，提升學生與人交流能力和溝通技巧，讓學生逐步形成健康的思維方式，促進學生健康成長。在課堂教學中，任課教師要當好引路人，努力創(chuàng)設互動交流的平臺，提升課堂教學質量。同時，要進一步調動學生參與教學活動的積極性和主動性，及時掌握和了解學生的學習情況，及時捕捉學生的興奮點，并適時相機優(yōu)化教學方式、調整教學內容，讓學生時刻保持學習的熱情。我們在小學數(shù)學課堂教學中，就可以通過學生充滿興致的事物或孩子們關聯(lián)緊密的生活實例進行教學，通過這種方式，讓學生的精神注意力集中到課堂中來。教師在教學《認識圖形》這一課時，完全就可以運用現(xiàn)代多媒體教學工具放映我們日常所見的建筑，來引導學生思考這些物體都由哪些形狀的圖形組成的，通過交互式的學習，引導學生進入學習狀態(tài)，提升學生數(shù)學思維品質，增強學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

4.加強實踐運用，完善學生知識結構

作為教育工作者，我們都知道生活即教育，教育即生活。沒有充分實踐運用，知識就會掌握不牢固，就會容易遺忘，就很難內化于心，內化于自我的一種思維和能力。學生數(shù)學素養(yǎng)的培育和發(fā)展，離不開生活這個大舞臺，離不開社會這個大環(huán)境。如何培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，一定不能僅僅只是在學校、在教室內部，往往更多的應當在廣袤的社會之中，在豐富的實踐活動之中，在閱歷體驗中。例如：教師讓學生在步行或者騎車去學校的過程中，運用距離與速度的關系式計算一下自己平時多長時間從家走到學校，計算自己的平均速度;同時，老師也可以通過引導學生運用自己所學的知識計算如何使用零壓歲錢購買學習用品等，培養(yǎng)學生的財商。另外，在日常數(shù)學教學中，我們也可以引導學生驗證所學的數(shù)學知識。在學習三角形的斜邊大于另外兩條邊時，可以在生活中讓學生親自走一走，比一比賽，看誰最先走完。將所學數(shù)學知識運用在生活之中，在生活實踐中發(fā)展和鞏固學生數(shù)學思維和素養(yǎng)。

結語：總之，數(shù)學核心素養(yǎng)是一種思維，是一種將數(shù)學知識與社會實踐緊密相連，將學生學習所得與學生閱歷與生活進行有效關聯(lián)的重要途徑，它對于發(fā)展學生數(shù)學思維、培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)及綜合能力起著十分重要的作用，作為教師，在日常教學中，我們要不斷優(yōu)化教學模式，創(chuàng)設教學情境，增強教學互動，努力讓乏味的數(shù)學知識有趣，變得更生動，讓學生在學習時保持高昂的興趣，調動學生學習的主動性和積極性，拓展學生數(shù)學思維方式、豐富學生數(shù)學思維途徑，架構學生數(shù)學思維體系，進一步實現(xiàn)培育學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目標。

參考文獻：

[1]于蕾. 淺談小學數(shù)學教學活動中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 新課程·小學， 2016（12）

[2]劉霞. 基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學研究[J]. 考試周刊， 2018（12）：32-32

[3]楊盼. 基于學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學數(shù)學教學設計[J]. 學周刊， 2017（31）

[4]陳孝霞. 基于核心素養(yǎng)導向的小學數(shù)學教學路徑探析[J]. 考試周刊， 2017（47）