如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的審美能力

白榮彩

摘要：美育是完整教育中不可或缺的一部分，提高學(xué)生的審美能力是每個(gè)語(yǔ)文教育賴以追求的目標(biāo)，語(yǔ)文教材好比一座美的宮殿，反映出美的形態(tài)，表現(xiàn)為藝術(shù)美，并折射出自然美和社會(huì)美的因素，從內(nèi)容到形式無(wú)不彰顯出美感。因此，如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，滿足學(xué)生成長(zhǎng)的審美需要，是值得每個(gè)教師深入研究的課題。

關(guān)鍵詞：故事，詩(shī)詞，鑒賞美

審美是一種精神需要，是個(gè)人對(duì)美的事物的期望和追求。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有特殊的意義。小學(xué)語(yǔ)文教材薈萃了中外名篇佳作，合乎美的規(guī)律，并具有極高的審美價(jià)值，對(duì)學(xué)生發(fā)展而言，通過(guò)閱讀或?qū)懽髂軌蜃寣W(xué)生產(chǎn)生對(duì)好美好事物的追求，并在美的追求中感受到良好品格的熏陶，從而豐富學(xué)生精神境界，使其養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度。基于此，本文將從“故事、詩(shī)詞、對(duì)比分析”三種方法展開如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的想象力、感受力和鑒賞力，進(jìn)而提高學(xué)生的審美能力。

一、利用故事，激發(fā)想象力

現(xiàn)實(shí)的世界是有限度的，想象的世界是無(wú)涯際的。想象是審美的眼睛，沒(méi)有想象力，你既不能成為詩(shī)人，也不能成為哲學(xué)家，更不能觸摸到美的邊界。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要在內(nèi)容上挖掘美學(xué)因素，創(chuàng)造美的意境，以故事為載體，鍛煉學(xué)生的想象力，從而提高學(xué)生的審美意識(shí)水平。

例如：在學(xué)習(xí)“幸福是什么”這一篇文章的時(shí)候，為了提高學(xué)生審美能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美好事物的想象力，首先，我會(huì)以故事的方式進(jìn)行導(dǎo)入，如：從前，有三個(gè)孩子在一起玩耍，突然，出現(xiàn)一個(gè)神秘的老人，語(yǔ)重心長(zhǎng)的說(shuō)道：你們覺(jué)得幸福是什么呢？它在哪里？于是，三個(gè)孩子決定去尋找幸福，他們各自向不同的方向去尋找，并約定好找到后在這里相聚。一晃二十年過(guò)去了，他們?cè)谶@個(gè)樹林相遇了，一個(gè)孩子成為了著名企業(yè)家，一個(gè)成為一名教師，另一個(gè)則是普通的農(nóng)民，他們并沒(méi)有羨慕對(duì)方，而是感覺(jué)自己很幸福，通過(guò)一番交流，他們總結(jié)出了幸福的含義。之后，讓學(xué)生思考，他們所認(rèn)為的幸福是什么呢？讓學(xué)生閱讀課文，找出自己的答案。進(jìn)而，在學(xué)生立即的基礎(chǔ)上，我會(huì)讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，“你的幸福又是什么呢？”展開對(duì)未來(lái)的憧憬。從而讓學(xué)生在想象中體會(huì)幸福，感受未來(lái)中一切美的事物。通過(guò)這樣的方法，鍛煉學(xué)生想象思維的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生展望美好理想和美好事物，提高自身審美意識(shí)。

二、誦讀詩(shī)詞，提高感受力

不具備對(duì)美的感受力，審美也就無(wú)從談起，提高學(xué)生的審美情趣離不開對(duì)學(xué)生審美感受力的培養(yǎng)。詩(shī)詞作為一種美的事物，在培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、積累審美經(jīng)驗(yàn)方面有著積極作用，并有益于學(xué)生的精神境界和道德品質(zhì)。從這點(diǎn)來(lái)看，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生以詩(shī)詞為伴，通過(guò)誦讀去感悟詩(shī)詞所營(yíng)造的意境和詩(shī)人的情感，從而讓學(xué)生深刻的體會(huì)文章的內(nèi)蘊(yùn)，提高自身審美感受力。

例如：在講解“望洞庭”這一首詞的時(shí)候，為了讓學(xué)生感受詩(shī)詞的畫面美和意境美。首先，我會(huì)讓學(xué)生初讀古詩(shī)，畫出自己認(rèn)為最美的句子，找出詩(shī)中描寫的景物，之后，我會(huì)利用多媒體來(lái)進(jìn)行配樂(lè)誦讀，并播放相應(yīng)的畫面，從視覺(jué)和聽覺(jué)的角度讓學(xué)生感受詩(shī)中的意境。進(jìn)而，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀古詩(shī)，分析字詞，并根據(jù)詩(shī)詞所營(yíng)造的意境選擇正確的朗讀形式，比如，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨，要輕輕的讀，讀出洞庭湖的朦朧美;白銀盤里一青螺，要讀出詩(shī)人的喜愛(ài)、贊美之情。進(jìn)而，讓學(xué)生品讀全詩(shī)，說(shuō)說(shuō)自己的感受，體會(huì)詩(shī)人寬廣、豁達(dá)的胸懷。通過(guò)這樣的方法，讓學(xué)生能夠在反復(fù)誦讀中感受古詩(shī)的唯美意境，形成對(duì)古詩(shī)詞的美感。

三、對(duì)比分析，培養(yǎng)鑒賞力

理解是審美的重要基礎(chǔ)，美，往往在比較中產(chǎn)生。審美鑒賞力的提高，有助于以美的規(guī)律和美的理想去認(rèn)識(shí)和改變世界。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文我，從分析和鑒賞事物中體會(huì)美的存在，獲得美的享受。

例如：在學(xué)習(xí)“落花生”這一課內(nèi)容時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生一定的審美鑒賞力，首先，我會(huì)讓學(xué)生揣摩題目，思考“為什么要落花生呢”，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。之后，我會(huì)讓學(xué)生細(xì)讀課文，總結(jié)文章大意，重點(diǎn)感悟。如“那不起眼的花生苗，看到那埋在地里的果實(shí)與那些高掛在樹上鮮紅耀眼的果實(shí)相比，更顯得花生的內(nèi)在美”，通過(guò)這句話再理解父親的那句話“所以，你們要像花生，雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而無(wú)用的東西。”進(jìn)而讓學(xué)生明白“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。”這句話的深刻含義，懂得做人的道理。通過(guò)對(duì)比花生和人，讓學(xué)生明白心靈美的重要性。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的審美能力，是全面落實(shí)素質(zhì)教育的必然要求，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著重要且深遠(yuǎn)的意義。但需要注意的是，教師在進(jìn)行審美教育的過(guò)程中，要因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，切不可牽強(qiáng)附會(huì)，讓學(xué)生喪失對(duì)美的興趣和好奇。因此，遵循學(xué)生的審美心理特征，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、感受美的存在，才能讓學(xué)生具備創(chuàng)造美的可能。

參考文獻(xiàn)

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