唐遠(yuǎn)萍

摘 要：幼兒教育階段對于一個人一生的發(fā)展都具有極其重要的意義和影響，這個階段的學(xué)習(xí)意味著孩子能否養(yǎng)成良好的個性、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、養(yǎng)成科學(xué)的思維模式等。目前，我國幼兒教育的小學(xué)化傾向十分明顯，對此本文從當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀出發(fā)進(jìn)行深刻的分析，并有針對性地提出了一些解決對策。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 小學(xué)化傾向 現(xiàn)狀 對策

所謂的幼兒教育“小學(xué)化”就是指幼兒在幼兒園接受教育的過程中沒有結(jié)合幼兒自身的身心發(fā)展特點進(jìn)行培養(yǎng)和教育，而是把幼兒視作小學(xué)生來進(jìn)行培養(yǎng)。隨著應(yīng)試教育體制的發(fā)展，越來越多的家長都認(rèn)為自己的孩子不能輸在起跑線上，因此會對幼兒的教育提出超越其年齡的要求，導(dǎo)致揠苗助長，反而危害孩子的身心發(fā)展，當(dāng)前，我們幼兒教育的“小學(xué)化”趨勢越來越明顯，不論是從幼兒園的課程設(shè)置還是教學(xué)模式及管理方法，都在不斷地趨向于“小學(xué)化”，給幼兒本身也帶來了越來越大的壓力。

一、幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)理念小學(xué)化

對于幼兒教育來說，我們的教育教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)是本著快樂學(xué)習(xí)的原則，對學(xué)生進(jìn)行一定的智力開發(fā)，然后在此基礎(chǔ)上使學(xué)生的思考能力、動手實踐能力以及想象力等得到全面的培養(yǎng)，為幼兒將來的學(xué)習(xí)奠定一定的素質(zhì)基礎(chǔ)?？傊?，在這個階段幼兒還不需要掌握特定的知識和能力，只需要進(jìn)行人格的完善和基本素質(zhì)的培養(yǎng)即可，但是目前幼兒教育的教學(xué)理念已經(jīng)完全被小學(xué)化，所有的家長及老師都希望孩子們能夠獲得更多的知識，而不管這些知識是否適合孩子在現(xiàn)階段進(jìn)行學(xué)習(xí)和吸收，教學(xué)觀念的功利化越來越明顯。

2.教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化

由于幼兒教學(xué)理念的改變，相應(yīng)地在幼兒園教學(xué)的過程中我們的教學(xué)內(nèi)容也越來越趨于小學(xué)化。家長對于孩子的期待和社會對于孩子的要求越來越高，因此幼兒園也會根據(jù)這些要求和期待來進(jìn)行課程設(shè)置，比如有很多的幼兒園開設(shè)了特色培訓(xùn)班、各種各樣的興趣班等，孩子們在接受了規(guī)定的教育內(nèi)容之后還需要花費大量的時間、金錢和精力來進(jìn)行專門的培訓(xùn)，為小學(xué)學(xué)習(xí)階段打基礎(chǔ)。但是，這種不顧孩子發(fā)展特點一味增加知識量和知識難度的做法都違背了學(xué)習(xí)活動的規(guī)律和孩子身心發(fā)展的規(guī)律，給孩子的成長帶來不可磨滅的傷害與影響。

3.教學(xué)形式小學(xué)化

幼兒時期應(yīng)當(dāng)是無憂無慮的、快樂的、充滿童真與童趣的，在這個時期他們每天最主要的活動應(yīng)當(dāng)是做游戲，來滿足自身身心發(fā)展和智力發(fā)展的需要。但是，當(dāng)前幼兒教育“小學(xué)化”的趨勢越來越明顯，我們的幼兒園教學(xué)活動中的游戲教學(xué)也基本上全部被課堂教學(xué)所取代，本該活潑好動投入到游戲當(dāng)中的孩子們被束縛了手腳，都必須乖乖的呆在教室里接受老師填鴨式的教育，在這種教學(xué)模式之下，我們的幼兒越來越討厭學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和思想上的壓力也越來越大，從幼兒時期就開始缺乏學(xué)習(xí)興趣。

4.教學(xué)管理小學(xué)化

對于不同年齡段的小孩子來說，他們應(yīng)當(dāng)接受適合自己年齡段的教育，這樣身心發(fā)展才能夠健康。但是，在幼兒教育“小學(xué)化”的大背景下，我們幼兒園在管理方面也基本與小學(xué)教育趨同。一般來說，幼兒園學(xué)生每節(jié)課的時間應(yīng)當(dāng)是30分鐘左右，每天有3到4節(jié)課，并且課余休閑的時間較長，學(xué)生有足夠的娛樂和玩耍的時間。但是，目前很多幼兒園在幼兒的教學(xué)管理上沿用了小學(xué)的管理制度，以小學(xué)生的集體教學(xué)管理和時間設(shè)置來安排幼兒的作息時間，幼兒每天的課余休息時間很少，一天的學(xué)習(xí)通常會使孩子感到疲累、精神不振，對于幼兒的身心正常發(fā)展造成了十分嚴(yán)重的傷害。

二、幼兒教育“小學(xué)化”傾向的應(yīng)對策略

1.全面提升幼師隊伍的綜合素質(zhì)

幼兒教師是為幼兒提供教育活動的直接主體，他們的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力對于改變幼兒教育的“小學(xué)化”傾向具有十分重要的作用。首先，目前在很多的幼兒園，教師的人手是十分欠缺的，因此很多幼兒園為了保障正常的教學(xué)活動就會招收一些非專業(yè)的比如小學(xué)教育專業(yè)的教師，這些教師所具有的專業(yè)知識水平和教育理念都偏小學(xué)化，導(dǎo)致幼兒教育的小學(xué)化趨向，因此，我們要嚴(yán)格幼兒園對于教師隊伍的引進(jìn)，盡量招取那些有幼師資格證和學(xué)前教育專業(yè)背景的老師。其次，在平時的教學(xué)工作中，要加強對于這些教師的培訓(xùn)，去一些好的、優(yōu)質(zhì)的幼兒園去吸取經(jīng)驗，在教學(xué)活動中真正做到結(jié)合幼兒的身心特點進(jìn)行教學(xué)。最后，教師應(yīng)當(dāng)加強對家長的互動和交流，通過多種途徑和方式對家長進(jìn)行教育理念的剖析，使廣大家長真正意識到一味地拔苗助長并不能培養(yǎng)真正優(yōu)秀的孩子，還有可能對孩子造成不可挽回的傷害，使廣大家長能夠走出認(rèn)識上的誤區(qū)，樹立正確的育兒觀。

2.遵循幼兒身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律

幼兒階段學(xué)生的身心發(fā)展都有十分明顯的階段性特征，因此我們需要對這些特征進(jìn)行有效的把握，根據(jù)這些特點來安排合理的教學(xué)內(nèi)容、實施合理的教學(xué)形式、進(jìn)行合理的教學(xué)管理，突出幼兒教育的豐富性、趣味性、啟蒙性和科學(xué)性的特點。幼兒教育具有一定的獨立性，它與小學(xué)階段的教育存在著本質(zhì)上的不同，因此在課堂內(nèi)容的安排和教學(xué)方法的選擇上我們基本以游戲、繪畫、手工、實踐活動、體育活動等為主，為學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，增強孩子對于學(xué)習(xí)的熱愛與自信。

3.發(fā)揮政府的宏觀引導(dǎo)和監(jiān)督作用

近年來，我國相關(guān)的教育部門一直都在倡導(dǎo)給學(xué)生進(jìn)行減負(fù)，對于輔導(dǎo)班、興趣班、補習(xí)班等也進(jìn)行了嚴(yán)格的監(jiān)督和打壓，但是在這個過程中幼兒教育似乎一直沒有被納入到整個體系當(dāng)中，政府對于幼兒教育的關(guān)注程度相對較低。因此，本人認(rèn)為政府應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其宏觀管理作用，對于已經(jīng)出現(xiàn)“小學(xué)化”的幼兒園進(jìn)行嚴(yán)格的審查和處理，規(guī)范幼兒園教學(xué)的內(nèi)容和管理制度，并在整個社會形成一種輿論力量，倡導(dǎo)廣大家長積極配合幼兒教育工作。

結(jié)語

當(dāng)前，我國幼兒教育的“小學(xué)化”趨向越來越嚴(yán)重，這給學(xué)生的健康成長和社會的良性發(fā)展都造成了十分惡劣的影響，對此我們一定要高度重視，積極予以解決。

參考文獻(xiàn)

[1]尹曉松.幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對策研究.《新教育時代電子雜志：教師版》.2017 （10）.

[2]劉雪明.關(guān)于幼兒教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀及對策研究.《魅力中國》.2016 （37）.

[3]謝楠.幼兒教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀及對策分析.《現(xiàn)代閱讀：教育版》.2013 （8） ：251.